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问题探究能力--"问题体系"在语文阅读教学中的实践与应用 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来，学生所习惯的学习过程很大程度上是由教材、教师把前人“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。通常的做法是在老师的训练下一步一步接受现成的答案，使学习过程变成强制性、简单重复的过程。然而“授人以鱼，不如授人以渔”，做为一个语文教师，我们不能只教学生那些固有的字、词、句，只教那 相似文献
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原先对教师所作的种种比喻，使教师或罩着虚幻的光环，或有着悲剧的色彩，也使人们对教师职业产生了许多不应有的误解。以“平凡的歌者”比喻教师，首先说明教师作为一种职业，是平凡而普通的：作为歌者，教师的工作是一种艺术活动；作为歌者，教师在工作中要进行“表演”；作为歌者，教师的“表演”受到多种因素的制约；作为歌者，教师对学生的影响是极为有限的。在我们的社会生活中，三百六十行，几乎没有哪一行的人会像教师一样与如此多的人有着最直接的联系，也几乎没有哪一行的人会像教师一样肩负着如此沉重的期望与负担。正因为如此，… 相似文献
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识字教学有多种有效的方法，其中集中识字是对汉字进行归类编排、集中学习的一种方法。这种方法有利于提高识字效率，增加识字量。但集中识字也有其弱点，如与阅读分开，孤立地教，学生老在字上“打转转”，容易影响学生书面语言的发展和阅读等多方面能力的提高。因此，教师在集中识字教学时不能只盯在字上“就字论字”，要努力使识字教学实现一定的“附加值”。 相似文献
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<正>对语文教学的研究,人们大多在“教学”二字上做文章,就像厨师一样反复研究炒菜的技艺,而缺少对“语文”二字的研究。事实上,具有食材性质的学科本体性知识也是教师的看家本领。语文学科本体性知识是教学语文的教师、学习语文的学生最要紧的东西。不少人认为教师的学科知识已经相当丰富,已经过关了,多数教师都是本科毕业、研究生毕业,所以不需要在“语文”两个字上下功夫了,只需要在“教学”两个字上下功夫。这实际上是一种误解。一位优秀的语文教师, 相似文献
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1.形象比拟法。所谓形象比拟法,就是根据字形特点,将生字比拟成某种具体事物,使之形象化。如“竹”字的教学“:竹”字是一对双胞胎,哥哥和弟弟的模样差不多,只是弟弟调皮,翘起了一只脚。“伞”字的教学“:伞”字就像一把伞“,人”是伞面“,”是伞撑“,一”是伞卡“,｜”是伞把。2.杜撰会意法。此法古已有之,如《左传》中的“止戈为武”,王安石的“波为水之皮”等,都是对汉字随心所欲的解释。这类解释虽不合字的本意,但作为一种识记汉字的手段,还是有一定作用的。用这种方法可以把“臭”字说成“自大一点,就是臭”。又如“裕”字,教师可让学… 相似文献
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借用彩色笔，增强直观性。教师板书课题时，主要运用白色粉笔，如果教师能适当地运用彩色笔，便能使单调的板书骤然生动起来。如讲朱自清的散文《绿》，教师在板书课题时，用绿色粉笔写了个“绿”字。这种对课题的着色很具有艺术性，很自然，它能促进学生对课文内容的联想，而这种“联想”正是阅读分析《绿》一课所必需的。再如教学《花儿为什么这样红》，教师同样可以用红粉笔书写“红”字，而另外的文字则仍可用白粉笔书写。这时，“红”字在课题中就显得醒目，这“红”字恰恰也是课文所要着重说明的重点。 相似文献
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说八股 总被引：1，自引：0，他引：1
《北京师范大学学报(社会科学版)》1991,(3)
<正>一、引 言“八股”二字，现在已几乎成“陈腐旧套”、“陈词滥调”或说“死套子”、“滥调子”的代称；使人厌弃、遭人反对的一切坏事物的“谑谥”、“恶谥”。我曾遇到过用这二字为贬义词的人，有的竟不知它是一种文体的名称，更不用说八股为什么那么坏的理由了。 相似文献
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教育扰如阳光雨露，是人类文明之母。教师作为一种职业，是人类社会分工以后出现的一种社会现象。教师是人类文明的传播者和建设者，因而被誉为“人类灵魂的工程师”。新世纪新形势对教师提出更高的要求，教师要做的事很多，归起来就是一个“爱”字，让爱的光芒照耀每个学生的心灵。 相似文献
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《礼记·学记》说:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”。这里包括两层意思:懂得和善于教育的人一定能引起学生对他教的这一门课特别感到兴趣,这是其一。要达到这一个要求,教师的“教”固然要得法,但所谓“得法”,实际上也包含了教师的“下水”。教师不仅要讲出个道道来,还必须时时处处引导学生一道实践,一道攻关。这就是要发挥“继”字的作用,让学生在教师启发下,沿着教师的脚步,开辟出一条新的道路,共同前进。教师先行,学生后跟;“后跟”就是“继志”。 相似文献
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发散性思维(又称求异思维)是一种想象和创造的思维过程,使人的思维活动灵活。在识字教学中如何培养学生发散性思维,应引起教师们的注意。有的教师强求全班学生按指定的同一方法记忆字形,并用重复抄写的方法去识记生字,这不利于培养学生发散性思维。识字方法、思维方法不应是一个模式的。有一位一年级老师教生字“休”,问学生怎样记住这个字?有的说:“左边是个人,右边是个木,合起来就是个休。”有的说:“单人旁一个木字。”老师启发学生:“谁还能用别的方法记住它吗?”一个学生答:“人靠在树木上。”还有的说:“身体的体字去掉一横。”这位老师鼓励了后面 相似文献
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“难”与“血”都是多音字。多音字的选音原则是据词定音”,即根 “据不同的语言环境选择不同的读音。 电视台播音员的读音人们公认是最标准的,可是对“排忧解难”的难字,则有时读为“”阳平( ),又有时读成 nán去声( ),这就使关注 nàn语言规范化的人,尤其是中小学教师产生了疑问。 《新华字典》对“难”字的读音规定如下:1.读阳平用于下列四种语义:()不容易,()不大 1 2可能,() 3 使人不好办,( 不好;2.读去声时用 4)两种语义:()灾患、困苦,()诘责。“排忧解 1 2难”的难字是困苦、灾患”之意,具有名词性 … 相似文献
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课堂教学是一种美学。从美学角度讲，课堂教学是教师的一种创造活动。成功的课堂教学能产生感染人、吸引人、诱导人的艺术魅力，并把学生带入引人入胜、欲罢不能的情境，从而获得最佳的教学艺术效果。换言之，真正诱人的课堂魅力和不同凡响的教学风采就在于一个“美”字。课堂上，为学生创设的入迷入痴的情境，令学生学而不厌的氛围，使学生随着课内容而产生的情感流动，无不给学生以如坐春风、如沐春雨的美感。本试从课堂教学美的魅力及内在依据两个方面品味课堂教学中的“美”。 相似文献
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彭鲜红 《太原理工大学高等教育研究》2003,21(1):29-31
汉字是先民以实践经验为基础，对客观现实及人的主观心理进行概括的书写系统。文章分析了“一”字的本义，并解释和“一”字相关的“三”、“士”、“天”、“元”等字的文化合义，从而说明汉字不只是一种书写符号，更多的是中国古代传统的文化意识，传达分最初的朴素的文化观念。 相似文献
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日本人称呼对方时，一般习惯在姓氏后边加一个“桑”字，如“岗村桑”、“藤原桑”，其含义和我们在姓氏前加一个“老”字一样，是一种敬称。但是，在我爱人工作的考古所里，除了“某某桑”外，还有一些人被特别呼为“某某先生”。这是为什么呢 ? 原来，在日本，做教师的人，一般不能称呼为“桑”，必须称其为“先生”，也就是“老师”。但是，考古所人员里头怎么会有学校的先生呢 ? 带着这个谜，我走访了考古所长中村先生。先生说，在日本，文化是归教育管的，如同我国六七十年代的文教局，文化和教育是在一起的。教育局既管学校教育… 相似文献
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学生的操行评语,是班主任老师对学生的评价。曾几何时,操行评语中对学生的称谓普遍为“该生”、“该同学”,这个“该”字真是让人有一种说不出来的滋味。值得欣慰的是,在实施素质教育的今天,许多学校的班主任老师把“该”字换成了“你”字,一下子缩短了师生之间的感情距离,使学生有一种亲切感、温暖感。随着称谓的变 相似文献