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1.
美国数学教育家杜宾斯基认为,学生学习数学概念需要进行心理建构,只有在自身已有知识、经验的基础上,主动建构新知识的意义,才能达成理解.而这一建构过程需要经历四个阶段,即操作阶段、过程阶段、对象阶段、图式阶段.李善良先生在其著作《现代认 相似文献
2.
李冬英 《数学学习与研究(教研版)》2013,(11):31-32
美国数学教育家杜宾斯基认为,学生学习数学概念需要进行心理建构,只有在自身已有知识、经验的基础上主动建构新知识的意义,才能达成理解.而这一建构过程需要经历四个阶段:操作阶段."操作"一词的含义校多,包括外在的活动操 相似文献
3.
<正>1 APOS理论简述APOS理论是美国的杜宾斯基等人在数学教育研究实践中发展的一种理论,是针对于数学概念学习过程研究的一种建构主义的学习理论,[1]杜宾斯基认为,学生学习数学概念要进行心理建构,这一建构要经历4个阶段:操作阶段(Action)、过程阶段(Process)、对象阶段(Object)和图式阶段(Scheme),取这四个阶段英文单词的首字母,定名为APOS理论[2].这种理论不仅指出学生的学习过程是建构,而且表明了建构的层次.操作阶段(Action)是学生理解概念的一个必要 相似文献
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“课程标准”(2011年版)将数学活动经验在课程目标中被作为“四基”之一做了进一步明确,地位得到进一步凸显.积累数学基本活动经验,既是数学教学的重要目标,也是数学课程生成和发展的基础.要想让学生切实有效地获得数学基本活动经验,需要教师把握好“四个阶段”,即经历、感悟、反思、激活,让学生历经这几个阶段,使数学基本活动经验得以丰盈. 相似文献
5.
杨旭华 《福建基础教育研究》2014,(5):34-35
本文对教学中存在的一些错误现象进行了归因分析,指出学生学习数学概念要经历四个心理建构阶段：操作阶段,过程阶段,对象阶段,概型阶段,阐述了数学知识形成规律可成为教学策略导向的原理. 相似文献
6.
APOS理论是一种建构主义个体学习理论,有学者认为,学生学习数学概念要进行心理建构,此建构过程需经历操作或活动(Action)—过程(Process)—对象(Object)—图式(Schema)等四个阶段.以"用字母表示数"一课为例,经历操作或活动阶段,从游戏情境出发,引导学生关注"用字母表示数"的现实模型,经历提问、操作、计算等活动,从而初步感知概念的本质属性,建立概念表象;过程阶段,运用分析、比较、综合等方法,帮助学生逐步抽象出概念本质;对象阶段,通过简写字母式,将概念逐步压缩为一种心理程序,从而进行符号间的高阶运算;图式阶段,引导学生思考概念间的内在联系,建立必要的模型,将概念内化. 相似文献
7.
美国数学教育家杜宾斯基(Dubinsky)等人提出一种建构主义学说——APOS理论.APOS分别是由英文action(操作)、process(过程)、object(对象)和schema(图式)的第一个字母所组合而成,称其为APOS理论.这个理论对数学概念的教学提供了新的理论支持,为教师提供了一种实用的教学策略.下面是基于APOS理论下的椭圆定义的教学过程四个阶段的探索. 相似文献
8.
＂课程标准＂（2011年版）将数学活动经验在课程目标中被作为＂四基＂之一做了进一步明确,地位得到进一步凸显。积累数学基本活动经验,既是数学教学的重要目标,也是数学课程生成和发展的基础。要想让学生切实有效地获得数学基本活动经验,需要教师把握好＂四个阶段＂,即经历、感悟、反思、激活,让学生历经这几个阶段,使数学基本活动经验得以丰盈。 相似文献
9.
《APOS理论下的概念教学模式研究》讲述了APOS理论下的概念教学模式。美国的杜宾斯基认为学生学习数学概念是要进行心理建构的,这一建构过程要经历操作（Action）、过程（Process）、对象（Obiect）、概型（Scheme）四个阶段。APOS理论的提出给小学数学概念教学提供了一个非常好的视角,让概念形成与概念同化的教学模式走出了非此即彼的尴尬局面,而集两者于一身,实现了它们的完美结合： 相似文献
10.
学生学习数学概念的层次分析 总被引：13，自引：2，他引：13
杜宾斯基认为，学生学习数学概念要进行心理建构，建构过程要经历4个阶段：操作（Action）阶段；过程（Prosess）阶段；对象（Object）阶段；概型（Scheme）阶段。即，学生学习数学概念需要经历操作活动，理解过程，形成数学对象，最后建立概念的综合心理图示。为此教师在教学中应注意：树立建构主义教学观并精心设计学习活动；体现数学知识形成中的数学思维方法；数学对象的建构需经多次反复。 相似文献
12.
丁海峰 《数学学习与研究(教研版)》2013,(1):67-68
美国数学教育家杜宾斯基(Dubinsky)提出了数学概念教学的APOS理论.其核心思想是,数学概念的建立,必须经过四个层次,即行动(Action)、过程(Process)、对象(Object)、概型(Scheme).意思是先要学习者进行具体的数学操作,然后经历特定的数学过程,接着把所学习的概念能够成为一个独立的数学对象,最后在学习者的头脑中形成一个该概念的思维模型.本文结合自己的教学实践和听课所得,希望能从数学概念教学中得到一些教学模式或规律,不当之处,敬请同行指教. 相似文献
13.
陈曦 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2)
数学概念是客观事物中数量关系和空间形式本质属性的反映,正确而深刻地理解数学概念是掌握数学基础知识、形成基本技能和发展正确思维的前提.美国教育家杜宾斯基的APOS理论认为,学生学习概念要经过"活动"、"过程"、"对象"和"概型"四个阶段.有效的数学概念教学应于活动中生成、从过程中体验、在操作中建构. 相似文献
14.
传统数学教学方式存在不足,时代发展对数学教学和学生素养提升提出了新要求,数学核心概念主动建构教学实践历时十余年,经历四个阶段探索,以问题解决为导向、系列课题为引领、核心概念为标准、核心能力为目标,推动主动建构的研究、实践和推广,形成了数学概念主动建构的教学理论和学习方法.研究结果表明,数学核心概念主动建构提高了学生数学学习能力,提升了学生数学核心素养,促进了数学教师专业素养的发展. 相似文献
15.
陆晓林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(4):24-26
数学概念的建构是数学认知建构的“基础工程”。无论是概念形成,还是概念同化,都要建构与概念直接联系的“整体性”认知结构,这个认知结构中包含了多种成分或形式的心理表征。在小学数学概念教学的过程中,教师要灵活运用不同的策略,有效地促进学生在数学概念建构中形成丰富多样的、个性化的心理表征。 相似文献
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18.
概念是数学学习的基础,APOS理论是一种建构主义的数学学习理论,将数学概念的学习分为活动、过程、对象和图式四个阶段。在APOS理论的指导下,以“指数函数”为例,进行四阶段的教学设计。 相似文献
19.
徐建彬 《淮北职业技术学院学报》2007,6(3):73-75
学生学习数学概念要经历操作活动,理解过程,形成数学对象,最后建立数学概念的综合心理图式。初中学生正处于思维发展的关键期,教师在教学中应注意树立建构主义教学观并精心设计学习活动;体现数学知识形成中的数学思想方法;创设学生主动建构数学对象的课堂教学氛围;重视数学概念学习中的错误分析,加强"反思教学"。 相似文献
20.
数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式.数学的学习过程,就是不断地建立各种数学概念的过程.当前数学概念教学在一定程度上出现了偏差.我们主要通过概念的形成和概念的同化的方式获得概念.常常采用建模建构、实验建构、演绎建构、类比建构、反思建构等策略进行概念教学. 相似文献