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外语交际能力理论对口语教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
邱春安 《长春工业大学学报(高教研究版)》2003,24(1):73-74
修订后的《大学英语教学大纲》把说的能力提高到了和听、写、译能力同一层次来加以要求,把教学的重点放在打好学生英语语言基础和提高学生语言运用的能力上。但大学英语口语教学在我国很多高校才刚刚起步。学术界围绕口语教学展开了各种讨论,出现了很多理论和教学方法。本文试图从外语交际能力理论和交际法教学入手,谈谈交际能力和交际法的研究对外语口语教学的实践意义。 相似文献
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王广秀 《黔南民族师范学院学报》2002,22(4):78-80
根据《大学英语教学大纲》的规定 ,语言教学的最终目标是培养学生的交际能力。综合英语作为外语专业的重要基础课 ,主要是培养学生的语言综合运用能力。课文教学是综合英语教学中非常重要的一个组成部分。如何通过课文教学来提高学生的交际能力 ,则值得外语教师思考。本文作者通过自己的教学经验和教学方法来阐明这一点。 相似文献
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一、听力在外语教学与测试中的特殊地位现代外语教学格外强调听力教学,一是为了满足学习者未来使用外语进行交际的需要,二是为了遵循语言学习的规律——有声语言的习得首先依赖于耳听。我国自改革开放以来,对外语听力课的教学也比以往任何时候都更加重视。听力不再是唯有外语专业才开设的课程,而早已成为大学修读外语课的主体——非外语专业学生的必修课。针对这类学生制订的《大学英语教学大纲》也将培养“一定的听的能力”明确规定为教学目的的第二层次。教育部新近颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》也特别强调培养学生外语听的能力。… 相似文献
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跨文化交际能力是语言交际能力的一个重要组成部分,培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的重要任务之一。本文从新修订的《大学英语教学大纲》出发,介绍了《大纲》对大学英语教学中进行跨文化交际能力培养的要求,探讨了语言与文化的关系以及语言交际能力与跨文化交际能力的有关理论,论述了在大学英语教学中进行跨文化教学的内容和必要性。最后,就如何在大学英语教学中进行跨文化教学,提高学生的跨文化交际能力提出了自己见解和看法。 相似文献
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教育部大学英语教学大纲强调“把基础教育从知识能力型教育转到素质型教育上来,注重人才素质的培养,提高学生外语运用能力和交际能力是外语教育目标,也是英语教学改革的目的所在”。因此,在具体的教学中如何在教授语言技能的同时,培养学生的语言交际能力,是广大英语教师需要着重考虑的问题。如何在教学实践中培养学生的语言交际能力——运用交际教学法。 相似文献
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传统大学英语教学在教学理念和教学方法上都片面强调教师在课堂上的主导性,而忽视了学生的主体性。独立学院大学英语课堂想要实现《大学英语教学大纲》规定的目标——加强和提高学生的语言应用能力,就需要教师改变教学理念,学生改变学习目的,师生共同努力改变教学方法,在发挥教师课堂主导性的同时充分发挥学生的课堂主体性。 相似文献
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岳智强 《新疆教育学院学报》2000,16(2):46-47
本依据《大学英语教学大纲》．紧密结合实际，在分析了传统教学方法上存在的重知识、轻能力的倾向后强调指出：大学英语基础阶段教学应以语言技能为中心。 相似文献
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吴燕 《和田师范专科学校学报》2006,26(6):136-137
外语学习最直接的目的就是交际,而在交际中口语属于第一性。我国加入WTO以后,英语口语在国际交往以及对外贸易中的作用也愈来愈重要。因此,在高校综合英语教学当中,在贯彻《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》—突出“综合训练”时,必须创造出语言环境,训练学生的口语表达和交际能力。 相似文献
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自1985年全国高等院校开始贯彻新《大学英语教学大纲》至今，已近十年。与其同步，笔者参与了新大纲的实施教学及全国大学英语四级统考（CETBandFour）的应试工作。根据现代语言教学理论和教育心理学的最新成果，总结分析多年来从事大学英语教学实践，笔者试就大学英语精读授课模式与各位同行磋商探讨。问题与提示《大学英语教学大纲》提出的教学目的是分层次的。首先，主要是“培养较强的阅读能力”，其次是“一定的听和译”的能力，再其次是“初步的写和说的能力”。大纲的这一要求符合我国国情，符合对人才需要的基本要求。贯彻大纲，… 相似文献
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大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力.交际教学法作为一种"第二语言"教学与"外语"教学的方法.尤其强调语言学习者的交际能力.本文以交际教学法的理论为出发点,主要阐述了交际教学法的内容、原则及交际能力的内涵.并进一步讨论了交际教学法在大学英语教学实践中的应用. 相似文献
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随着英语在各领域的广泛应用,培养学生以阅读能力为主的英语实际应用能力逐渐成为英语教学的重点。大学《英语教学大纲》也明确提出:教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解表达。不仅重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力。毋庸置疑,语篇教学是英语阅读教学的新型教学模式,具有传统教学所没有的优势。该文主要结合语篇特征分析和语境理论两方面来探讨语篇教学在英语阅读教学中的可实际操作性,让语篇研究为英语教学服务,达到英语教学的最终目的:提高学生的语言交际能力。 相似文献
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一、目前大学英语教学的背景 1985年《大学英语教学大纲》颁布以来,已历经了近十个春秋。这部新大纲的贯彻和执行给我国大学英语教学带来了勃勃生机,从而使我国大学英语教学走上了正轨化、系统化的道路。该大纲的特点在于“既重视语言的能力,也重视发展交际能力”。其教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力和初步的写和说的能力。”大纲还指出“必须在抓好句子水平教学的基础上,重视语篇水平的教学,从而使学生具备运用语言进行交际的能力。”换句话说,当前外语教学的侧重点就是怎样解决培养学生使用语言进行交际活动的能力。 相似文献
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试论大学英语四、六级考试改革与综合应用能力的检测 总被引：4，自引：0，他引：4
一、引言语言测试是以测试学生的语言能力为目的,但随着语言学理论、二语习得理论以及测试学理论的发展,不同时期和不同形式的测试对语言能力的界定有所不同。大学英语四、六级考试是一个尺度相关—常模参照的考试(杨惠中,Weir,1998),其尺度便是《大学英语教学大纲》或最近颁布实施的《大学英语课程教学要求》。因此,对于该考试而言,语言能力界定主要应取决于《教学大纲》或《教学要求》的规定。在过去的20年间,我国先后制定或修订过三次大学英语教学指导性文件:1985年的《大学英语教学大纲》、1999年的《大学英语教学大纲》,以及2004年的… 相似文献
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杨雁 《重庆第二师范学院学报》1999,(1)
言语交际是人类区别于动物的一种社会活动。人们利用语言这一人类所专有的交际工具互通信息、交流思想、协调工作、组织社会生活、维持社会的存在和发展。其中更依赖于口头言语交际。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》明确规定 ,培养学生用外语进行交际的能力 ,是基础阶段的重要教学任务。因此 ,充分利用课堂教学 ,组织好口头交际活动 ,培养学生的交际能力 ,就显得尤为重要 相似文献
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杨建华 《广东技术师范学院学报》1995,(Z1)
《大学英语》精读课文的语篇教学探微杨建华《大学英语教学大纲》明确规定，教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养；不但要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上交际的能力。这一规定不但对我们的教学活动提出了要求，而且为我们... 相似文献
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李树清 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(Z4)
随着社会各界对外语人才的需求持续增长,对他们的翻译能力尤其是汉英翻译能力有了新的要求。对比《大学英语课程教学要求》与《高等学校英语专业英语教学大纲》可以发现两个大纲性文件都对学生翻译的能力提出了具体要求。两者的教学定位在一定程度上对等,但具体面临的教学条件等却相差极大;在这种情形下如何搞好汉译英教学是大学英语教师面临的一大难题。笔者将在教学过程中的研究和探索作系统阐述。 相似文献
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论大学英语教学与跨文化交际 总被引：3，自引：0，他引：3
薛荣 《五邑大学学报(社会科学版)》2002,4(3):62-65,74
跨文化交际能力是语言交际能力的一个重要组成部分，培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的重要任务之一。依据《大学英语教学大纲》对大学英语教学中进行跨文化交际能力培养的要求，在大学英语教学中进行跨文化交际教学很有必要。 相似文献
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培养学生有较强的阅读能力一直是大学英语教学的主要目标。因为阅读是信息时代使用最频繁的语言活动,是获取语言知识的重要渠道,是打好语言基础不可或缺的条件。一、阅读地位分析迄今为止,我国颁布的每一部《大学英语教学大纲》(简称《大纲》)都无一例外地将“培养学生具有较强的阅读能力”规定为第一层次的教学目的。《大纲》中对阅读地位的规定,虽然是对该事物适时性、合理性和重要性的一种必然反映,但溯其根源,可以发现阅读地位的确立是社会需要、专家对语言的研究成果和阅读技能自身的特质所使。1.国民经济发展的需要改革开放以来,我国… 相似文献
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沈伯群 《学位与研究生教育》1990,(1):36-38
当前,我国理工科大学的英语教学和非英语专业研究生的英语教学正在发生深刻的变化。本文结合近年来我校研究生英语救学改革的实践和体会,谈一些看法和建议,与大家共同探讨。一、大学英语新大纲与我国的英语教学传统的英语教学大纲的教学目的仅仅提了学生的阅读(主要是“词汇+语法”)能力,而对听、说、写能力的培养则无明确要求。1985年原教育部主持制定的大学英语功能大纲(理工科)(以下简称《大学英语新大纲》)及综合大纲(文理科)则与旧大纲截然不同。《大学英语新大纲》的教学目的有三个:较强的阅读能力、一定的听和译的能力和初步的写和说的能力。这样,新大纲就在强调阅读的同时,提出了听、说、写、译的全面要求,从而把教学全过程的“五会”功能训练纳入了一个完整的系统之中。新大纲在教学组织上采取了两项重大改革;(1)把整个英语教学划分为语言基础阶段和专业阅读阶段。(2)在 相似文献