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《小学语文教学大纲》指出:“作文教学要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求,结合实际,有计划地安排作文教学,还应当发挥学生的潜力,创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动笔的习惯。”笔者认为,教学中充分发掘课文中的写作因素,精心设计小练笔,并把“小练笔”挤进课堂,是激发学生写作兴趣,扎扎实实练好写作基本功,提高作文水平的一条重要途径。小练笔的训练,目标集中,费时少,见效快,而且方法灵活多样,容易激发学生的写作兴趣,促使学生养成多动笔的习惯,提高学生语言表达能力,为写好整篇作文打下坚实的基础。近年来,我在教学实践中,就“小练笔”训练进行了初步的探索。 一、拓展课文情节,丰富艺术内涵 作文是一项富有创造性的劳动。创造需要想象,想象是创造的前提。因此要提高学生的作文能力,首先要练硬学生想象的翅膀。在教学中,我结合教材实际,设计了“拓展课文情节,丰富艺术内涵”的小练笔,以培养学生的想象力,为他们“大作文”打下良好的基础。 相似文献
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《浙江省中小学学科教学建议》中的小学语文教学建议指出,“作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达.起步阶段应放手让学生独立写作,尽量少干预,不说教……作文要有一定的速度,小练笔尽可能当堂完成”.随文小练笔就是课堂小练笔的一种,充分符合了“让学生从敢于表达到善于表达”,“尽可能当堂完成”这一理念.随堂小练笔以其“形式灵活、易于动笔、随堂完成”的优势被很多教师运用,可谓是“作文快餐”,简单而且实用. 相似文献
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《浙江省中小学学科教学建议》中的小学语文教学建议指出,“作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作,尽量少干预,不说教……作文要有一定的速度,小练笔尽可能当堂完成”。随文小练笔就是课堂小练笔的一种,充分符合了“让学生从敢于表达到善于表达”,“尽可能当堂完成”这一理念。 相似文献
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“练笔”编排在课文之后,往往结合该篇课文的思想内容,设计出内容相对集中,思想相对统一,要求相对单纯的作文单项训练。“大纲”提出,作文教学应该鼓励学生多练笔,“不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量”。语文课本中的“练笔”,既不同于“基础... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
小学高段是习作学习的重要阶段,作文的要求比低年级的写话高出一个层次,很多学生对作文有畏惧心理,感觉无从下手,通过读写结合,在课堂中进行小练笔,能有效激发学生的写作兴趣,发展学生的写作技能。多样形式的小练笔,更是提升学生写作能力的关键。从仿写、扩写、缩写、改写、续写这几个方面,探讨了多样形式的课堂小练笔,提升学生写作能力的实施策略。 相似文献
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朱寿同 《中国小学语文教学论坛》1993,(2)
局部的、片断的小练笔是培养学生写作能力的好办法,它能有效地提高学生观察生活、选用材料、学习技巧和运用语言的能力。如果把这种小练笔与完整的大作文有机地结合起来,将会使写作训练收到更好的效果。各种文体的写作训练,都可以将小练笔与大作文结合进行。例如记叙文写作,学生往往写不具体,写不生动;写法大多是平铺直叙,记流水账。如果把记叙文的写作,分解成若干训练点,诸如肖像描写、对话描写、心理描写、环境描写;详写略写、顺叙、倒叙、插叙等等。每一次大作文解决其中的一个“点”,并事先将这个“点”进行小练笔。那么,每一篇作文,都会有一“点”新的提高。不过,这种小练笔必须精心指导,让学生在观察生活的基础上进行。 相似文献
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《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学还要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求,结合实际,有计划地安排作文教学。还应当发挥学生的潜力,创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动... 相似文献
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一直以来作文教学都在困扰着广大语文老师,“怎样教好作文?怎样让孩子对作文不再惧怕?怎样让学生的作文言之有物……”,这一系列的问题也成了广大语文老师一直探索、盼望能够解决的“大难题”.面对这些问题,我尝试着在小练笔上下大功夫,精心设计小练笔,循序渐进、日积月累,学生们的习作水平有了大幅度的提高,用“小练笔”解决了“大难题”. 相似文献
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写作能力是学生语文素养的综合体现。但是,作文教学一直以来都是困扰广大师生的一大难题,是语文教学的难点。如何有效提高学生的写作水平,是教师应关注和研究的问题。一、强化课堂中的小练笔强化课堂练笔是学生在读中学写的关键。在阅读教学中,教师要创设机会,根据作文训练的目标和教材特点,找准切入点,让学生进行课堂小练笔。在课文中有许多耐人寻味的"空白处",教师可引导学 相似文献
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宋群 《学生之友(小学版)》2012,(23):89-89
小学生写作文时感到很难,主要表现在两方面：一是感到“无米下锅”,没有东西可写。二是有东西可写,但却描绘不出事物的形象,语言干涩,内容空洞,词不达意。要解决学生在作文中遇到的这些困难,就得从“小”字着手,指导学生写好小练笔。这里的“小”字是指从全局出发,根据作文训练的要求,有计划有重点地安排作文单项训练,根据某一知识点指导学生进行小练笔,从而达到强化某一知识点和能力,提高学生作文整体水平的目的。 相似文献
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苏国顺 《新课程导学(上)》2022,(1):24-25
微作文写作教学立足初中语文教材,运用微信公众号平台,引导学生积累作文写作素材,创设微作文写作情境,增加微作文展示与评改机会,以实现语文课标对初中生"其他练笔"的目标要求. 相似文献
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在语文教学工作中,时常发现学生怕写作文,究其原因有两点:一是觉得生活很单调,无写作素材;二是苦于表达。写小练笔不仅能帮助学生积累作文素材,更能引导学生思考生活,感悟生活,让学生有感而发。小练笔虽小,但认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔天地,成为课堂教学中一片独特的天空。作者对小练笔进行分析,同时结合实践探究,在教材中适当插入一些小练笔,通过不断实践探究,学生确实受益匪浅,最大的成功是学生对作文产生兴趣。 相似文献
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陶华燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):40-45
作文的自然程序应当是学生基于事物的有感而发,然而目前学生习作存在无物可写、无情可诉、无言可表的困境。面对这一现状,教师应当做到：关注学生主体,从学生的兴趣人手安排小练笔;用好教材范例,运用模仿进行练笔;上好习作指导课,注重方法指导;阅读全套教材,拟订各学段练笔内容和目标,循序渐进地展开小练笔;重视课外练笔,广囤“食粮”,开拓知识面。 相似文献
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小学语文教学中的写作练笔形式很多,小练笔以其短小、灵活、快速的优势挤进了语文课堂,它给习作教学吹来了一缕清风,注入了一泓活水,使我们耳目一新。小练笔的形式很多,有口头作文,也有作文式练习。对中年级学生来说,口语练习也是重要的练习形式,可以把口语练习和练笔结合起来,以课本为范例,进行课堂小练笔。 相似文献
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语文课程标准明确提出:写作教学要"贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达","要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话".如果教师把小练笔融入语文课堂和学生的学习生活中,利用教科书、校园生活、家庭生活、人际交往等途径对学生进行丰富多彩的小练笔训练,以小促大,激发其写作欲望,丰富其写作素材,一定能提高其写作的实效,给作文教学挥出给力的一笔,使学生妙笔生花,写出富有童真童趣的文章. 相似文献
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协作写作是一种互动地创作共有文本的过程,是一个创作团队为实现共同的创作目标,通过协商、合作和交流形成创作共同体后进行创作的过程.相比传统的小学作文教学方式,协作写作的优势在于能够进行最大限度的语言输出、观点交流和切磋,在多人参与之下让写作变得更为简单,在交流与竞争当中提高学生的写作能力.但是实施协作写作策略,必须与传统的作文教学方式结合起来.图式理论和小练笔在小学作文教学中占有重要的地位,这要求教师在协作写作策略的实施过程中充分利用图式理论和小练笔,争取获得更好的教学效果. 相似文献