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1.
房耿宽 《中学历史教学参考》2013,(1):99-102
众所周知,在高三复习中,有效的试题讲评有助于提高复习质量,但由于种种原因,试题讲评往往存在两个偏向：一是就题讲题,忽视试题与史实、考点之间的融会贯通;二是以讲为主,忽略学生思想展示和交流分享。本文拟以选择题讲评为例,谈谈提高试题讲评效益的尝试和体会。 相似文献
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<正>随着高三总复习号角的响起,试题讲评课就成了这一阶段的主阵地。在很大程度上,高三试题讲评课的效率决定了学生的复习质量。如何提高高三政治试题讲评课的效率,提高学生的复习质量,是教者必须思考的问题。笔者认为只有真正以学生为中心,满足学生学习和发展的实际需要,才能真正起到试题讲评课巩固知识、提升能力、增强自信的作用。一、试题讲评课要满足学生的知识需求书本知识是答题的基础,但是许多学生在解题时不 相似文献
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一、问题的提出
每次考试之后,由试卷所反映出历史复习中的得与失．要通过总结讲评来解决。只有及时讲评、全面总结、科学分析才能发现学生知识的缺陷,扎实巩固其基础知识,从而提高审题和解题能力与技巧,大幅度提高高考复习的效率。但是长期以来,历史教学中的试卷评讲基本上都是教师逐题讲解,其弊病主要体现在： 相似文献
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试卷讲评课是高三教学中最常见的一种形式,也是很多教师普遍感到比较困惑迷茫的课型．试卷讲评课到底讲什么？应该怎么讲,众说纷纭．特别是在新课标理念指导下的高三试卷讲评课如何发展学生的数学思维,提高学生的复习效率呢？正如有位名师说得好：“喝牛奶要品出芳草的清香．”所以我们教师在讲评课中要讲学生看不到的东西,要讲学生未曾想到的东西,要充分挖掘试题的本质,揭示试题的精髓．本文通过对一道模拟试题的讲评来谈谈高三数学讲评课中如何实现从“点”的切入到“面”的拓展,构筑立体的知识网络． 相似文献
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正初三化学复习课典型的模式是:教师把已学内容快速再过一遍,然后学生做做试题,教师讲评试卷。而这种"讲—做—讲"型的复习模式实际效果并不令人满意。究其原因,不管是内容的讲解还是试题的讲评,都是在教师自己预设的情境中演绎,既没有对学生的问题进行有效诊断,也没有充分暴露学生的问题,教师在"自我陶醉"中将复习课推向结束。即使教师的知识梳理再严密、解法再巧妙,也难以进入学生的思维体系中。因此,教师的讲解越是"轰轰烈烈",学生的错误就越是"涛声依旧"。 相似文献
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张乃贵 《中学数学教学参考》2014,(8):30-33
试题讲评是高三数学复习教学中的一个重要内容。然而在不少的试题讲评教学中,忽视学生课前的自我订正、自我反思、自主学习,忽视学生在课堂中的交流与学习成果的展示,不注重揭示题目之间、各种解法之间内在的联系,不重视总结和概括题目背后的数学思想方法,不重视学生课后对课堂学习的回顾与反思,缺少同类题的补偿练习。这样的试题讲评,不能充分发挥学生的主观能动性,激发学生学习的主动性、积极性,造成了教师讲得很多,学生学得辛苦,但教学效果不佳的结果。怎样改善这种复习状况,笔者在讲评一道模考题时,做了一些尝试和探索,现整理成文与大家交流,抛砖引玉。 相似文献
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杨小燕 《中学化学教学参考》2007,(1):114-115
高考第一轮复习主要是夯实基础，抓好双基，科学构建化学学科知识结构。如果说第一轮复习是“平面”结构的话，第二轮复习则是“立体”结构。第二轮复习着重于学生能力的培养，着力于提高化学学科综合素质。习题讲评是高三复习阶段中常见的课型，是高考第二轮复习的一个重要环节。习题讲评往往是针对学生学习中存在的盲点和知识点不到位，概念模糊，审题不清等同题，通过对错题的分析、诊断及师生间的互动，建立知识网络。“讲”就是要讲透例题所涉及到的知识，及审题的方法。“评”就要评在考纲、考点、考题上，针对学生习题中出现的错误，进行归纳性讲解，包括题型、方法的归纳。还要注意类比深化，建立知识间的联系，使学生建立知识检索和联想体系。拓展思路，寻求规律，力争使知识、思维能力同步到位，讲评课后要组织相关题型的矫正性训练。 相似文献
8.
赵五洲 《中国校外教育(理论)》2011,(7):129-129
初三第二轮复习教师的工作主要是讲评试卷,以往的试卷讲评一般都是教师重点强调,学生无动于衷。教师讲了几遍学生考试时仍然出错。因此,试卷讲评课质量的高低,直接影响到后期物理复习的效果。一堂高质量的习题讲评课往往能起到事半功倍的教学效果。 相似文献
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做好初三数学复习课教学,对大面积提高教学质量起着重要作用。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出复习中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,以及拓展学生的知识视野。 相似文献
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文言文复习是高考复习的重点和难点。本文就一次考试后,学生通过小组合作探究的方法,共同完成一次文言文试题讲评的课例,全面阐述了"语文试题讲评课授课模式"的具体实施过程和反思。 相似文献
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在高三复习中,试卷讲评课是其中一个重要的环节。然而在实际中,少数教师却把讲评课上成单纯的试题订正课,学生很少有机会参与或独立完成某一问题的解决,从而大大削弱了讲评课的效果。笔者曾在试卷讲评课上,对提高学生思维能力做过一些尝试,取得了很好的效果。现归纳为如下4个方面:1 解剖典例,追溯误区,弥补学生的知识缺陷每次阅卷都会发现学生在答题过程中出现的“常见病”和“多发病”,教师应综合归纳出学生共同存在 相似文献
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在高考语文复习中,学生将做大量的试题,教师也将讲评较多的习题。那么,如何提高试卷讲评的效率？笔者以为,关键要收放结合。 相似文献
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经过一轮复习,学生基础知识、基本能力、基本素养已经得到了一定程度的提升,二轮复习的重点是把一轮复习孤立的知识加以整合,进行各大小专题的复习和应用。考试和试卷讲评是提升学生对知识应用能力的重要环节,而教师试卷讲评的策略直接影响该环节的有效度。文章以2019高考全国卷Ⅰ试题为基础,结合自己二轮复习的一些例子,探究二轮复习综合题的讲评策略。 相似文献
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数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节.试卷讲评不仅可以复习巩固所学知识,澄清学生在某些方面的模糊认识,还能提高学生的创新精神与实践能力.小学毕业班后期的数学复习中,试卷讲评课占有一定课时,教师如何提高试卷讲评课的效果呢? 相似文献
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高三数学试卷讲评课是高三复习教学中常见也是重要的课型.笔者结合近年来高三试卷讲评课实践,对有关教学误区与同仁探讨.误区一：教师不限时做题,讲评成了＂无水之源＂在试卷讲评课准备工作中,有些教师自认经验丰富,对题型见多识广,认为＂站在高处,一览众山小＂.对试题不够重视,往往一边看试题,一边看试题的参考答案,甚至不动笔,就领会了整张试题的考查内容,并且带着领会的内容进行批改试卷、讲评试卷,结果可想而知.在批改试卷过程中对评分标准把握不通透,随心所欲地 相似文献
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在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。 相似文献
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一提到讲评试卷,不少教师会面露为难之色,的确,往往教师讲得＂口干舌燥＂,学生却听得＂枯燥无味＂.到了期末复习阶段和中考复习时,试卷讲评课更是占了很大比例.然而,在教学实践中,一线教师对试卷讲评常常产生认识上的误区和行为上的偏差,为了探索有效讲评的良方,在期末模拟测试后,笔者进行了相关尝试与改进.下面以八年级上册期末模拟卷讲评为例,谈一谈如何准确定位、有效评讲和巩固提升的策略. 相似文献
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正一提到讲评试卷,不少教师会面露为难之色,的确,往往教师讲得"口干舌燥",学生却听得"枯燥无味".到了期末复习阶段和中考复习时,试卷讲评课更是占了很大比例.然而,在教学实践中,一线教师对试卷讲评常常产生认识上的误区和行为上的偏差,为了探索有效讲评的良方,在期末模拟测试后,笔者进行了相关尝试与改进.下面以八年级上册期末模拟卷讲评为例,谈一谈如何准确定位、有效评讲和巩固提升的策略. 相似文献