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1.
刘忠凯 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
创新思维是一种逆向的创造思维。教师在教学中培养学生的创新意识,全面提高学生的综合素质,摆脱“应试教育”观念的束缚,让学生展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出、寓论于史、史论结合。教学中教师要培养学生勇于质疑,思维不被已有的结论所束缚,不屈服于专家学者的权威,敢于对传统固定的结论分析探究,打破传统的教学模式,把原来的封闭式教学变为“开放式教学”,把课本上的知识由点到面、点面交叉地串联起来。 相似文献
2.
教学是学校实施素质教育的基本途径,如何处理好教和学的关系,是教育中的既具有理论性又具有实践意义的问题。传统的教育观点把教学看成是教师向学生传授知识的过程,把师生关系看成单向的给和受的关系,倾向于以教师为中心,学生只是被动接受知识的人。这种教育观念下的教学方式已经出现了很多的弊端．不适当地强调教师的权威和意志以及教师在教学过程中的主体地位,严重束缚和压抑了学生思维的发展和能力的提高,甚至扼杀了学生的创新意识、创新精神和创新能力。 相似文献
3.
随着新课程标准的全面实施,传统的教学观念和教学方式将发生巨大的变革,对教师的角色也有了新定位——就是做一个“学生式的教师”。那么,教师在教学中如何切换这一角色呢?一、要把学生当作完成共同目标而结成的“战略伙伴”传统的教学是教师负责教、学生负责学,教师完全是知识的占有者和传授者。对于求知的学生来说,教师就是知识库,是活的教科书,是有知识的人。认为没有教师对知识的传授学生就无法学到知识,最终导致教支配学、控制学。这种教学方式不仅束缚学生创新意识的发展,更剥夺了学生做主人的权利。现代教学要求让学生成为学习的主人… 相似文献
4.
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要,……”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性．学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性受到压抑和扼制．因此,在新课程理念下的教学中,我们要改变过去强调知识传授的倾向,注重科学探究精神,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识, 相似文献
5.
孙志军 《学生之友(初中版)》2010,(11):58-58
在现实教学活动中．在还没有解除升学给我们带来的重压下，传统教育观念仍然束缚着大批教师。因为有了升学的压力，大部分老师偏重于知识的传授，而不在乎传授的方法和被传授对象的接受能力和接受效果。如同传统的“填鸭式”教学法，老师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，并如同仓库一样存储知识和积累知识，以即定的答案为最终和唯一的答案，学生自然而然地变成了书本和知识的奴隶。为此，我们急需改变我们的教学模式，注重创新能力的培养，本文就这一话题进行阐述．以期对我们的教学有所指导。 相似文献
6.
我是一名初中数学教师,在努力提高教学质量的同时我深知课堂教学的重要性,上好一节课是学生能否掌握知识提高成绩的关键环节,根据我几年来的教学情况对如何打造有效课堂,提高数学教学效率谈谈自己的看法。1更新教学观念实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。 相似文献
7.
传统的“填鸭式”或“注入式”教学方法的弊端是教师机械地传授知识,学生死板地接受知识,课堂像一潭死水,严重地束缚了学生思维能力的发展。要改变这种状态,就要从改革课堂教学结构入手,按照 相似文献
8.
刘卓 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
一、确立教师角色地位教师的教学观念决定着教学行为。假如教师把自己当作至高无上的知识权威的化身,那么他就只能成为知识单纯的传授者;假如教师把自己当作学生的伙伴,那么他就是教学活动的有效组织者、参与者、合作者。 相似文献
9.
面对初见端倪的知识经济,人们逐步认识到,唯有不断创新才能使一个国家、一个民族立于不败之地。时代呼唤着创新教育。但是人们头脑中根深蒂固的陈腐观念是实施创新教育的最大障碍。因为传统教育观是以传授知识作为教学的主要目的,以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标。由此必然导致“教材中心、教师中心”的教学观念和“传授＋接受”的教学模式,从而忽视了学生学习的主体性、个体发展的多样性以及智能的培养,阻碍了学生创造性的发展。所以我们必须改变束缚创造力发展的传统教育观,这是实施创新教育的重要前提。一、让“背… 相似文献
10.
在传统的数学教学中,教师一味地把学生当作盛装知识的容器,学生只是被动接受知识。新课程理念下的数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是通过创设良好的教学氛围,鼓励学生在合作交流中发展自学能力,完善个性品质。在教学过程中,教师 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(3)
地理具有综合性、理论性、实践性、区域性等特点,在传统的地理教学中,教师是学生知识的传授者,学生只能被动地接受知识,在课堂上,教师就是权威,学生只是被动接受知识的容器,这种课堂模式造成了地理课堂的低效。在新课程理念的指引下,倡导在课堂教学中要以教师为主导,充分发挥学生的主体作用,要采用多样化、趣味化的方法让学生喜欢地理,从而高效地学习地理,提高地理课堂教学的有效性。主要分析了提高高中地理教学有效性的具体途径。 相似文献
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课堂教学是实施素质教育的主渠道,素质教育观念下的英语教学应该是一种全面发展的教育。长期以来,受传统教法的影响,中学英语课堂教学惯用“课堂讲解＋课外练习”的套路。课堂上,教师按预设的教学程序,将教材的知识点条分缕析,力求讲深、讲透,把学生当作接受知识的容器。许多时候整个课堂死气沉沉, 相似文献
14.
传统的思想品德课堂教学,在教学观念上存在着两大误区：首先是过分注重教师的主导作用,忽视学生的主体作用。有些教师在教学过程总是一讲到底,留给学生思考、探究的时间少得可怜,甚至出现了课堂里“包办替代”的现象,教师的“主导”成了“主宰”。作为学习的“主体”——学生却成了被动接受知识的“客体”。这种“本末倒置”的课堂教学,严重地阻碍了学生的全面发展。其次是片面地认为思想品德课的主要任务是知识的传授,而忽视了学生能力的培养和思想道德水平的提高。 相似文献
15.
在传统的数学教学中，教师的基本职能就是传授知识，而学生就是被动接受教师所传授的知识，这是注入式的教学思想，机械的教学方法所导致的结果。这样一来，就限制了学生的学习能力的发展。所以要培养学生学习能力，必须更新教学观念，改革教学方法，要把教师的单纯的“教”变为在教师的指导下学生积极的“学”。 相似文献
16.
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面向知识经济时代的中学思想政治课教学，如何培养学生的创新精神与创新能力呢 ?本文就这一问题谈点粗浅的看法。 一、更新观念，充实自我 培养创新人才的前提是教师要更新教学观念。长期以来，在旧的教学模式中，教师是教育的主宰，在课堂上总是以灌输知识为主，把学生当作接受知识的容器，照本宣科或“填鸭式”的教学方式占据着统治地位；课堂提问、讨论、测验所设计的问题，也以教材的知识点为标准，回答时字字句句必须到位。其结果是束缚了学生的思想… 相似文献
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《土壤肥料学》是农业学校的一门专业基础课，其内容涉及面广、理论性强、教学难度大。传统的教学方法是教师作为传授知识的主体把教材条理清晰、层次分明地讲解清楚；学生作为接受知识的客体，被动地听、勤恳地记，逐渐形成了“满堂灌”的讲述教学法。我国现代教育家陶行知先生指出：“灌注式的教育方法最要不得，它把接受教育的对象当作天津鸭儿填。”教学实践也告诫我们，如果教师在课堂上一味地讲述，使学生一直处于紧张状态，容易疲劳，抑制了大脑的思维活动，挫伤了学习的积极性和主动性，限制了学生智力的开发和能力的培养，不利于独立思考、勇于创新的开拓型人才的培养。因此，改变单纯传授知识的观念，改进教学方法和手段．重视学生能力的培养．已是当务之急。 相似文献
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随着教学改革的不断深入,教育观念的更新,学生在课堂的主体作用越来越被强调和重视。坚持以学为本,让学生主动地思考,探索培养学生自主学习的能力和创新意识,便成为各学科领域教师不断探究的课题。在传统教学过程中,包含教师、学生、教材等三个要素所形成的教学模式是“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。而建构主义的教学模式为:“以学生为中心,在整个… 相似文献
20.
传统的课堂教学中 ,教学的单向传授模式 ,已被公认为是束缚学生创新思维的桎梏。笔者认为执教者如果采用“对话”的课堂教学策略 ,就可以很好地避免和杜绝单向的传授模式。以下是笔者在课堂教学实践中的一些探索 ,仅供同行借鉴或参考。1 由教学的“权威”转变为学习的伙伴要使传统的传授教学变为现代的对话教学 ,执教者首先必须变换传统教学中所扮演的角色。由于教师的特殊身份、地位以及专业知识的相对富有 ,往往在学生心目中就成为知识“权威”和课堂教学的“权威” ,而这一印象的形成恰恰成了师生进行对话的障碍。因此在课堂教学中 ,改… 相似文献