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黄冬艳 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(4):42-42
英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音．让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就是慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。 相似文献
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高中英语新教材的每个单元都配有一个听力训练。这些练习内容丰富,选材多样,有会话、记述文、传记、电话留言、市场报道、体育报道、体育成绩等等,要培养学生各种听的技能。但在听力课上普遍采用的方法是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书后理解练习,最后校对答案;当学生跟不上时,教师采用暂停的方法,让学生一句一句的反复听,直到学生听懂为止,最后完成练习。虽然这对提高学生的听力能有一定的作用,但对学生听力水平的提高效果不大。目前高中英语教学正处在 相似文献
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高中英语新教材的每个单元都配有一个听力练习。这些练习内容丰富,选材多样,有会话、记述文、传记、电话留言、市场报道、体育报道、体育成绩等等,要培养学生各种听的技能。但在听力课上普遍采用的教学方法往往是：教师先放录音,让学生听几遍后,再做书后理解练习,最... 相似文献
4.
程姗姗 《语数外学习(高中版)》2013,(5):115-115
《高中英语新课标》在语言技能培养方面指出,要培养学生的听说读写的技能,听说读写既是技能目标,又是学习的手段。听力英语教学的基本内容,能听得懂是学习语言的起码要求,在教学中要培养学生依靠听的手段获取信息、处理信息。在高中英语教材中,都安排了Workbook和Task的内容,选入一些富有时代气息、生动的阅读材料,培养学生的听力水平。但是,我们发现很多教师在教学这部分内容时,往往采用简单化的处理办法,在考试前让学生集中进行听力训练,播放磁带,学生做练习,教师对答案。这样的教学方法只是为了应付考试,教学效果低下,不利于学生的发展。本文就从如何改变目前这种被动的听力教学方式,提高听力教学效果的角度,谈几点做法。 相似文献
5.
艾斯卡尔·依明尼牙子 《和田师范专科学校学报》2007,27(4):239-239
引言
语言是交际的工具，学习语言首先我们要学会“听”。只有听懂了才知道怎么去说，谈话的内容才可以继续，从而达到交流的目的。所以在汉语听力理解中，要培养学习者准确理解说话者的能力。在传统的听力教学中，教师通常的做法是让学生反复听写磁带，从一个小的语音单位到词到句再到一个段落和篇章，这让学生感到乏味和枯燥。在听力课上仅仅做到了语音的识别，而忽略了听话者在听的过程中的主动参与，更无从谈起准确理解说话者的能力的培养。如何改善这种听力课的状况，真正培养学生的听力技能？本文将结合认知学中的图式理论，让听力课在图式理论的指导下达到教学的目的。 相似文献
6.
朱彬 《语数外学习(高中版)》2012,(12):142-142
要提高学生的英语听力能力及水平,单纯的将听力材料与题目布置给学生进行练习,是远远不够的。在高中英语教学阶段中,教师要善于引导学生多听多练,让学生多接触英语对话,在此基础上,利用各种途径与丰富多彩的教学手段,结合具有时代气息与人文性的听力材料,激发学生对英语听力训练的兴趣,提高学生听的欲望。在听力过程中,有效指导学生抓住听力材料的要点与方法,以提高听力理解的能力与学习效率。 相似文献
7.
郭冬梅 《中国科教创新导刊》2010,(26):110-110
听力分数在过级考试中占很大一部分比例,学生从以前重视语法学习逐渐转移到对听力学习的重视。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解,从传授知识的角度入手,很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学生的过级考试之前的迷茫和无奈以及对过级考试高分的向往,总结听力教学的经验,认为听力课更应该像一门技能课,有针对性地培养学生的听力技能,在培养兴趣的基础上,将精听与泛听相结合,有效地培养预测和推理能力及笔记能力。 相似文献
8.
王金胜 《宿州教育学院学报》2013,16(3):153-153,155
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。听力测试已成为中考的一个重要考查部分。努力营造一个听英语的环境,充分利用课本录音和其它练习。坚持上好听力课,反复练习,指导听力解题思路与应试技巧,全面提高学生的听力水平。 相似文献
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<正>听力教学历来是英语教学的薄弱环节,且听力水平的提高是一个长期、复杂的过程,虽然高考前临时抱佛脚可能会有点滴提高,但我认为,充分利用平时的听力训练,抓好听力课的听前、听中、听后三大环节,逐渐提高学生听力才是关键。如何从这三大环节入手培养和提高学生的英语听力能力呢?一、Before-listening(听前)放录音前,教师引导学生做好预测准备并进行必要的提前呈现,消除学生的紧张心理,使学生保持良好的 相似文献
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高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生语言素质的发展并顺利通过高考听力测试。它的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程：一个融点拨与听力练习为一体的过程：一个听与说、读、写相结合的过程。据分析，80％以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这与缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有密切的关系。因此，在听力教学中教师要遵循高中英语课程标准。结合高考测试题型和测试要点， 相似文献
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高等职业教育日语专业听力教学现状及教学方法探索 总被引：1，自引：0，他引：1
在高校职业教育中,因为受学习年限限制,要在最短的时间内培养出一名合格的日语人才,是我们日语一线教师必须时刻考虑的问题.学语言强调"听、说、读、写、译",其中,"听"是第一位的,是衡量个人日语综合素质的重要方面.在目前的日语听力教学中,虽然基本可以采用多媒体教学,但所采用的教学方法基本上局限于教师放磁带、学生听,最后一起核对答案,教师解释语法,或者偶尔放放日剧的模式.如此教的大都是"聋子式和哑巴式日语".本文对两所大学学生参加2007年日语二级考试的听力成绩进行分析,结合国内一些较为实用的语言教学法,根据多年听力教学经验,认为将学校教学中一般都开设的"听力课"和"会话课"合成一门--听说课,其教学效果一定会大于单一的一门课.注重师生互动,教师根据教学目标设置场景,运用功能意念法,加强学生的听力练习,让学生在愉快的主动学习的氛围中,实现自身听力水平的质的飞跃. 相似文献
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蒋华晖 《零陵师范高等专科学校学报》2002,23(4):70-71
听是外语教学中最基本、最重要的技能。在听、说、读、写综合训练中，听是基础，排在首位。听是一个复杂的听音会意、吸收和理解信息的过程。影响听力水平提高的因素有很多。其主要表现在语言知识、听力技能及心理因素、材料因素等各面。我们要积极探寻听力规律，努力提高学生的听力水平，要善于选材，精心组织每一堂听力课，加强听力训练，提高听力的效率。 相似文献
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听力过程是一个语言学因素和心理学因素交织在一起的、主动积极的心理语言过程。大学生的听力学习受到听力方法和技巧、听力课程的学时、英语基础、听时状态、文化背景知识以及教师教学方法的影响。在听力练习过程中,大学生应选择难度适中的听力材料,遵循循序渐进的规律,摒弃边看边听的习惯,注重学习方法的提升,如精听与泛听相结合、听与说相结合、做听力笔记、抓住关键词等,以提高大学生的听力技能。 相似文献
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听是语言活动的一种形式,也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力的培养,同时也包括学生语言交际能力的培养。如何提高学生的听力水平,需要英语教师不断探索。一、培养学生听力理解的技巧在听力教学中,教师要注意对学 相似文献
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在日语教学中,听力是最薄弱的环节之一,因此传授听力知识,培养学生听辩、分析概括和预测、猜测能力,训练听力技巧,是提高学生听力水平,改进大学日语听力教学方法的有益实践。 相似文献
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在日语教学中,听力是最薄弱的环节之一,因此传授听力知识,培养学生听辩、分析概括和预测、猜测能力,训练听力技巧,是提高学生听力水平,改进大学日语听力教学方法的有益实践. 相似文献
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听和说在日语教学中日益显出越来越重要的位置,这就要求教师注重听说能力的培养。从坚持课堂用日语教学的基础开始,多增加机会让学生进行听力和演说的练习,增加日本文化背景的解说,提高听力能力和学生学习的兴趣,变换多种课堂教学手段。同时,开展多种活动,利用专门的听说课,让学生接触日本文化,了解日本习俗,同时增加听力的反复练习。 相似文献