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1.
王全 《中学数学教学参考》2011,(3):66-66
1一课多次上
2010年9月下旬，学校教科室、教师成长中心安排学员华老师在初三数学备课组内开展了“一课多次上”的课例研究活动，上课的内容是苏科版《数学》九年级上册“§4．3用一元二次方程解决问题（第1课时）”，笔者全程参与此次活动，前后经历了三次设计、上课与讨论，不仅感受到了浓浓的教学研讨氛围，更体会到了真正的资源与智... 相似文献
2.
在折纸活动中“想”数学和“说”数学 总被引：1，自引：0，他引：1
追求“动手实践、自主探究与合作交流”为特征的学习方式已成为数学课堂改革的一大亮点，这为改变“边讲边问”、“精讲多练”的教学方式提供了一条途径．我们观摩了许多公开课，可谓活动内容丰富，形式多样，学生热情高涨，课堂气氛活跃，充分展示了教师的创造性与学生的主体性．然而，表面上的“热闹”是否真正能体现数学学习的丰富内涵与精髓?有 相似文献
3.
笔者在观摩一节北师大版四年级数学下册《小数乘法》解决问题的公开课时，发现执教者为了呈现“生活化情景”，将教室布置成了“小商场”，在讲台桌面上放了各式各样的商品，并用各种小数标上价格，两个学生充当售货员，其他学生充当顾客。刚开始，有的学生说：“老板，我想购买3千克苹果，给你50元。”教师当即将这个问题在黑板上展示，让学生计算。 相似文献
4.
在新理念深入课堂、互动教学成为时尚、“满堂灌”千夫所指的同时，课堂却折射出另一种倾向。许多教师将观念方法形式化与绝对化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”，毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了智力价位。为此，笔者对如何挖掘数学课堂互动的深度进行了有益的尝试探究。 相似文献
5.
“人教版一年级数学新教材”要求老师以新标准、新理念来上课，这样，教师和学生都“动”起来了，课堂也变“乱”了。但正是从这种“乱”中，我们看到了改革带来的活力。 相似文献
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7.
严佩红 《宁波教育学院学报》2007,9(B06):82-83
基础教育改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。在数学课堂教学中，教师要创设条件让学生主动去“说”，积极引导学生参与课堂教学活动。教师可以挖掘教材的内涵，创设“说”的机会，给学生充足的时间，给予适时适当的鼓励，从而提高学生“说”的质量，使学生乐意并将更多的精力投入到学习活动中去，让学生真正成为数学课堂的主人。 相似文献
8.
小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道和“铺路石”。许多有经验的教师都十分重视和讲究课堂提问的艺术,寻求提问的启发点,但相当一部分教师对提问不很重视,随意性很大。主要表现在：一是过于简单缺乏思考性;二是细而碎缺乏整体性;三是提示 相似文献
9.
在这两年的课程改革历程中，“教学实效性”出现频率较高，那么如何提高课堂教学的实效性值得我们去思考、研究和实践。我是一个从事小学教育近20年的中年教师，实现有效教学能够使教师因课堂而更加有魅力起来。我认为提高课堂教学实效性可以从以下三个途径来实施： 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学活动就是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识，形成一定技能和能力的活动，是探究新知中教师、学生、教材互动下数学教学模式。”在新一轮课改中，要求教师转变教材观，由被动的使用教材转向主动灵活组织数学活动的开发。课改实验教师可以根据本班，本地实际，精选教材 相似文献
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著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”可见，教师如何教决定了学生怎样学。要提高数学课堂的教学效率，笔者认为应该立足于优化课堂教学，提高教学的实效性。 相似文献
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在数学教学中,学生往往只重视老师的例题讲解和习题的完成,而忽略作业中的错误。教师批改作业,也常常以“√”“”了事,或在上课前简评一下,时间一长,学生作业中的错误依然如故,这无疑不利于学生掌握基础知识和提高解题能力。我认为,上好数学作业评析课,是数学教学中不可忽视的一环,它是帮助学生总结经验,吸取教训,进一步提高解题能力的重要手段。长期以来,作业的评析方法基本上是“注入式”,即教师对作业“独览独评”,对课堂“垄断始终”。为此,我进行了大胆的改革,实现了三个转变,即变教师的主演为主导,变学生的客体为主体,变评析方法的“… 相似文献
13.
前段时间我听了一节一年级数学“统计”课。在课即将结束时，教师同学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”一时间，学生的回答可谓各式各样。有回答贴动物、贴水果、贴纸工的．有回答贴的本领的．更有回答大象过生日的。显然教师的用意是通过提问小结本节课的知识点，可是学生却答不到点子上。于是教师又问：“那么，你学到了什么知识啊？”有的学生立刻回答：“学会了贴的知识。”无奈之下，教师只好放弃了让学生自我小结的本意．自己指着小黑板，小结本课的知识点：“今天我们学了排一排、分一分、数一数，这些都是统计的知识。” 相似文献
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新一轮的课程改革,给数学课堂送来了“吉祥三宝”。第一“宝”：张扬个性、充满活力、创新型的学生;第二“宝”：和蔼可亲、民主平等、学习型的教师;第三“宝”：图文并茂、贴近生活、全新型的教材。学习型的教师如何用好全新型的教材培养出创新型的学生？新一轮课程改革提出了要求：教师要结合本地实际,创造性地使用教材。在本县通过调查统计,发现90％的教师按教材编排的顺序、例题、课时进行教学, 相似文献
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在数学课堂中，教师向学生提问：“什么是相似形？”某生回答：“形状相同，而大小不等——大小不一定相等的图形，叫做相似形。” 相似文献
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记得一代数学大师陈省身在北京举行的2002年国际数学家大会上曾为青少年数学爱好题词，写的是“数学好玩”四个字，但作为教师，能否在课堂教学中加点“味精”，使教学内容尊重“儿童化”，从而让学生主动地学数学，达到“数学好玩”的这种境界呢？ 相似文献
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在数学教学中．往往是教师带着自己事先设计好的问题，指导学生学习数学，形成概念体系。这样的做法在某种程度上强调了教师的作用，轻视了学生的作用。数学课程标准在“过程与方法”目标中明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，数学课堂应该成为培育学生问题意识的“土壤”，而施培者或耕种者——教师，既担负着“土壤”的改良、良好气候的提供，更重要的是负责科学的管理与培养。 相似文献
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19.
吕学密 《中学生数理化(高中版)》2011,(12):40-40
近年来，随着新的教学模式走进数学课堂，学生成为主体的局面已形成，教师的主导角色也得到了新的定位，高质量的数学教育等于“双基”加“创新”，忽视“发展创新能力”和以“教师为中心”的面貌， 相似文献
20.
万玲莉 《德阳教育学院学报》2004,18(4):91-91
“课堂提问”是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创举性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。那么，如何在小学数学课堂中提问呢? 相似文献