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1.
柳成明 《中学历史教学参考》2022,(14):45-47
<正>傅斯年先生曾说,“近代的历史学只是史料学”,历史研究是“一分材料出一分货”[1],直截了当地指出了史料的重要性。史料是还原历史真实不可或缺的证据,史料实证则是研究历史的根本办法。在高中历史课堂中落实史料实证素养,能够使传统教学中重结论轻过程的情况得以改善,有利于培养学习者求智、求证、求知的品质,解决问题的能力和历史学科思维。教师在教学中应准确定位史料实证素养的内涵,选择有效的教学对策,在史料解读、整理和收集中培养和提高学生的史料实证素养。 相似文献
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历史是一门基础性学科,读懂“史料”信息,让“史料”说话,更有利于提升学生的学习能力和历史素养,近年来被教育界所重视。新时代下,要求教师在教学实践中引导学生能够认真分析“史料”,对“史料”进行分析、判断,从中提取有效的信息,理解其中蕴含的历史规律。本文基于对史料实证素养内涵及其在初中历史教学中意义的解读,浅谈初中生史料实证素养的培养策略。 相似文献
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张丽娜 《中学历史教学参考》2023,(27):44-46
<正>一、教学背景分析1.指导思想与理论基础《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,“历史解释”是指“以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法”。培养学生历史学科核心素养的重点就是培养学生“历史解释”素养。历史学科兼具逻辑性和人文性。五大核心素养的培养也是基于历史演进的逻辑, 相似文献
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史料实证是历史学科五大核心素养之一。在高中历史教学中运用史料实证,教师应基于“设置悬念,引发兴趣”“渠道多样,来源多种”“组合教学,手段灵活”这三种教学思路,运用“辩证思维,矛盾统一”“对比思维,纵横构建”“以史读史,借力发力”方法来开展历史教学,培养学生的历史学科核心素养。 相似文献
5.
余珍仲 《中学历史教学参考》2024,(6):42-44
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”,“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度”,因此,我们看到2022年高考广东的历史主观题基本上是围绕历史学科五大核心素养对学生进行考查,尤其是第17题,笔者认为该题重点考查了学生历史学科核心素养中史料实证素养在学科教学中的落实情况。本题是新旧高考过渡的新题型,对广东省考生来说该题型比较新颖,史料多样,突显了学科核心素养之史料实证的重要性。 相似文献
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<正>《高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。”其内容包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,是诸素养得以达成的必要途径。[1]为使史料实证素养的落实更具操作性,“新课标”将史料实证素养划分为由易到难、层层递进的四个素养水平。高中历史教学中, 相似文献
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朱悦 《中学历史教学参考》2023,(10):43-46
<正>史料实证作为《义务教育历史课程标准(2022年版)》提到的五大核心素养之一,指“对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”,是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径。“史料教学是最能体现历史学科特点的一种理念和实践”[1]。只有让学生像历史学家一样经历史料考证、探寻历史的过程,才能真正培养他们的实证精神,落实史料实证核心素养。但在初中历史教学中,学生更多的是被动接受教科书中的历史结论与观点,很难有机会通过实证作出自己的解释,构建自己的历史知识体系。基于历史场馆的史料实证活动就是在这样的理念下产生的。 相似文献
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“史料实证”并非传统史料教学的延续。史料教学更多的是依靠教师个人的能力素养,而“史料实证”中“获取史料”的诉求则凸显了学生的主体地位,为历史学科核心素养的涵育奠定了基础,顺应了新时代对人才培养的需求。 相似文献
11.
何露萍 《中学历史教学参考》2022,(14):23-26
<正>随着基础教育课程改革的不断深入,核心素养接替三维目标成为确立课堂教学目标的重要指标。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。史料实证作为诸素养得以达成的必要途径,其内涵是:“对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”可见,史料实证素养强调学生通过对史料的辨别和分析,判断史料的真伪和价值,并从中提取有效信息,增强实证意识,最终提出自己的历史认识。本文以统编版《中国历史》七年级下册第7课“辽、西夏与北宋的并立”为例,就初中历史教学中如何培养学生的史料实证素养进行初步探讨。 相似文献
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<正>基于史料实证的教学实践中,教师常提及三组史料类型——“真史料”和“伪史料”、“一手史料”和“二手史料”、“无意史料”和“有意史料”,意在培养学生的史料实证意识和辩证思考能力。遗憾的是,在解释和分析这些史料类型的涵义和价值时,不少教师往往一元化地下结论,使学生形成了史料价值前者大于后者的思维定式。教学立意与目标从史料实证出发,教学效果和思维培养却与史料实证素养的养成南辕北辙。任何史料都存在绝对性和相对性的问题。分析文献资料的真实性, 相似文献
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黄先全 《课堂内外(高中版)》2022,(1)
除了要满足应试需求外,高中历史教学还应将培养学生的核心素养、人文情怀等作为教学目标,不断培养并完善学生历史学科的核心素养。随着我国教育体制的不断改革,作为高中生认知与理解历史学科知识的关键方式方法,史料实证可以有效激发高中生学习历史的积极性与主动性,进而提高高中生历史学科的学习效率,因此高中历史教师应提高对于史料实证素养培养的重视。本文首先分析了高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要作用,其次分析了当前高中历史教学中史料实证素养培养中存在的问题,最后提出了若干针对性解决措施。 相似文献
14.
黄先全 《中学历史教学参考》2023,(12):63-65
<正>为进一步提升高中历史教学质量,培养学生端正的历史素养,很多教师开始有意识地关注学生在历史学习进程中的史料实证素养。“史料实证”在高中历史教学中的落实,需了解其基本定义与重要作用,从史料挖掘、情境创设、史料辨别三个层面展开系统的分析、研究工作,并在此过程中稳步提升学生历史素养。从学生的学习现状出发,进行教学设计,为学生提供一个更好的历史学习环境。笔者试以“两宋的政治和军事”为例,就“史料实证”在高中历史教学中的落实进行论述。 相似文献
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史料实证是高中历史学科核心素养之一,它不仅能够有效促进个体在多样化的史料中发展学科思维、增强客观陈述历史的能力,而且在引导高中生形成实证、求真的精神方面也有莫大的好处。对此,史料实证教学应引导学生了解史料不同类型、注重史料信息提取、收集整合史料、运用史料互证,以提升史料实证教学效率,强化学生历史核心素养的培养。 相似文献
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文章首先对史料实证素养进行了概述,然后分析了高中历史教学中史料实证素养培养的重要性,最后提出了高中历史教学中史料实证素养的培养策略,包括更新教育理念,树立史料实证意识;提倡学生自主搜集史料,培养学生史料搜集能力;合理运用新鲜史料,激发学生史料分析意识等。 相似文献
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大概念是学科课程的关键节点,大概念教学是学科核心素养培养在课程中得以落实的载体,也是促进学生习得学科知识、获得学科能力、深化学科观念的关键所在。“追求理解”的教学设计模式(UbD理论)能更好地促进学生对大概念的理解。文章以高中地理“水的运动”一章为例,进行UbD理论统摄下的教学设计,提出通过概念分解明晰教学内容的层次、通过情境设置促进地理学习的迁移、通过表现性任务实现大概念的聚合的教学建议。 相似文献