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1.
对孤立的知识点的设计变更为对大单元和大概念的设计已经成为一种趋势,基于大概念的单元知识建构,十分重视知识点之间的联结,有利于学生理解具体知识背后的"核心内容",是落实核心素养的有效途径.通过分析大概念的内涵和本质属性,构建大概念视角下指向核心素养的数学单元教学设计.以初中《概率初步》单元内容为载体,按照分析教学背景、明... 相似文献
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大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养. 相似文献
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初中数学课程具有严谨的知识体系架构,每个单元都有不同的教学侧重点,有其独立的数学体系及核心知识内容,而大单元教学设计是基于现代化教育教学手段基础上,从数学知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面,将整个章节单位作为一个整体,将教材中具有关联性的内容进行分析、重组、整合,立足整个单元内容组织教学。基于此理念,文章以“一元二次方程”为例,对初中数学大单元教学设计进行尝试,以此发展学生数学核心素养,提升数学课堂单元教学效果。 相似文献
4.
“双减”背景下,建构作业体系,设计单元作业,凸显作业育人已然成为趋势。文章基于单元整体教学,思考作业的结构、主题、目标和内容,尝试进行小学数学单元素养作业设计。笔者通过“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种层次、目标不同的类型来设计单元作业,力求让学生在作业中巩固知识、发现快乐、发展素养。 相似文献
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<正>随着新课改的稳步推进,积极探索基于新课标的小学数学大单元作业优化设计的具体策略和基本方法,既是新课标对小学数学教师创新作业设计模式和提高作业设计质量的基本要求,也是小学数学教师全面贯彻素质教育理念和促进学生核心素养培养的基本实现路径。笔者结合自身的经验积累,对基于新课标的小学数学大单元作业优化设计的意义所在、遵循的原则和具体策略展开研究,希望可以深化教师同行对新课程标准的再认识和再理解,全面把握基于新课标的小学数学大单元作业优化设计规律,为逐步提高作业设计质量和更好地落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。 相似文献
6.
文章以苏教版高中化学必修二“铁及其化合物的转化”作业为例,分别从单元作业的设计思想、作业目标、作业内容以及作业设计反思等维度探讨了基于核心素养培养的高中化学单元作业设计的思路与方法。单元作业设计与实施有助学生系统建构知识,促进学科思维的发展,同时也有助于教师从整体角度检测教学效果,培养学生的学科核心素养。 相似文献
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提升学生的数学核心素养是当前高中数学教师不断深入探究的话题。大单元教学打破传统片段化、零碎式的教学模式,侧重在建立单元知识体系的基础上推进学生对数学主题的研究。大单元教学兼顾学生学习数学的广度及深度,是提升数学核心素养的催化剂。文章剖析了当前指向核心素养提升中高中数学教学的困境,分析了大单元教学提升学生核心素养的优势,具体阐述了大单元教学设计的方法,旨在为充分发挥大单元教学的优势、提升学生的数学核心素养提供一些借鉴经验。 相似文献
8.
作业设计和实施的质量,是衡量课程改革成效的重要尺度,更是影响学生发展的核心因素。通过重构数学单元,重构单元作业目标,重构单元作业内容,重构作业成果展示,重构作业评价方式,让学科核心素养真正落地生根。 相似文献
9.
数学教学应当将单元作为一个整体,对单元内容进行前后关联性解读。作为教师,要通过数学教学彰显单元的育人价值,培育学生的数学核心素养。文章以“认识方程”（北师大版四年级下册）为例,来探寻教材编排知识的内容、方式、策略中所蕴含的育人价值,探寻基于教材内容的数学核心素养培育。重本质、轻形式,重感悟、轻结论,应当是培育学生数学核心素养的基本策略。 相似文献
10.
“大概念”是数学学习的核心,是将素养落实到教学中的锚点,能融通庞杂的知识,实现结构化学习。以单元“大概念”为统领,用单元教学的整体视角看教材,明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”,把握核心学习内容,促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构,促进学生对知识真正理解和迁移,达到培养学生高阶思维的目的,真正落实学生的核心素养。 相似文献
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以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性. 相似文献
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刘冬梅 《新课程导学(上)》2023,(20):70-73
随着我国教育改革的不断深入,特别是2022年版义务教育课程标准的颁布,明确提出学科教学要关注对学生核心素养的培养。因此,小学阶段作为学科教学的开始,在小学数学教学中,如何贯彻新教育理念,实施大单元教学成为数学教学实践探索的热点话题。本着以教育为主导、学生为主体的基本原则,文章基于对核心素养和数学大单元教学的理解,从数学学科的知识整体出发,就如何实施大单元理念的教学内容设计,明确大单元教学的思路和方向,优化构建教学设计,发挥学生自主研究、自主探索的作用,使学生体验到数学实践活动过程,并在活动中促进学生核心素养能力的发展。 相似文献
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王婷婷 《教学管理与教育研究》2023,(14):83-85
为了全面落实“双减”政策,教师应优化数学作业设计,在减轻学生负担的同时能够巩固并强化学生所学的数学知识,实现学生对知识的实践运用。本文从“双减”背景出发,对小学数学单元整体作业设计的重要性进行概述,然后尝试将单元整体教学内容、知识能力目标以及数学作业设计紧密结合起来,详细探讨如何开发数学作业价值以促进学生核心素养的提升。 相似文献
14.
作业是提高教学质量的有效手段。但现在的作业设计存在内容单一、结构散乱、功能窄化的现状，究其原因是教师对作业的功能定位不准。单元作业对学生巩固单元知识，提高思维能力，发展数学素养起着重要的作用。因此，教师在设计作业时要把握单元学习目标，分析内容知识水平，引领学生系统梳理单元知识，在综合应用中深化知识的理解，提升关键能力，发展综合素养，打造“教—学—评”一致性的高效课堂。 相似文献
15.
郑逸清 《上海课程教学研究》2023,(4):46-51
长期以来中小学生过重的作业负担问题始终无法根治,学生作业已成为各种教育问题的聚焦点。随着“双减”政策的实施,初中化学单元作业的首要任务就是“减负增效”,从学生学习规律入手,以培养核心素养为目标,科学设计单元作业。在大概念统摄下,围绕单元教学目标,依据学业要求、内容要求来进行整体规划、设计和优化单元作业。在作业中通过对知识和观念的结构化认识,搭建实践探究与思维发展的桥梁,提高学生运用化学知识、解决实际问题的能力,达到学科素养融合发展的目的。 相似文献
16.
基于核心素养设计教学是推进新一轮课程改革的主要途径,而大单元教学是实现学生核心素养发展的重要方式。通过对基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索、原则建立和体系建构,实现学生核心素养发展。结合大单元教学和逆向设计挖掘出促进核心素养的生成、强化知识理解与迁移、落实教学评一致性的三方面价值。为更好把握教学设计路径,建立以目标为导向、评价设计先行、培养高阶思维三大基本原则。依据逆向设计原理阐明设计逻辑,确定学习目标要基于学生核心素养,设计学习评价要关注学生学习过程,创建学习活动要促进学生深度学习,以此满足大单元逆向教学培育核心素养的根本目的。 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
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单元素养作业以大概念为统领,从素养本位的单元目标出发,设计单元素养作业的表现性评价,促进学生形成数学学科特点的思维方式和思想方法.结合“分式”单元阐述基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径：以学科大概念为统领,优化单元素养作业的基本框架;以单元结构为支撑点,优化单元素养作业的表现性评价任务. 相似文献
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陈巧林 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
随着学科实践活动课程的开发与推进,教师对课程综合实践作业的研究也逐步深化。而通过对单元作业的设计和实施,可以减轻学生的课业负担,更好地发展学生的数学学科核心素养。由此,本文以小学数学的作业设计为例,分析并提出了单元作业设计的具体策略,以促进学生知识体系的健全,其学习水平也得以显著提高。 相似文献
20.
李金金 《读与写:教育教学刊》2022,(7)
大单元教学有别于一般的、传统的、关注知识和章节的单元教学,大单元教学以课程整合为手段,关注知识范围更大更广,关注知识系统性和整体性,关注数学思想方法的逻辑性和迁移性。大单元可以是对教材的内容进行整合后的一个知识模块、一个主题、一个关联内容、一个学习领域等,也可以是基于培养学生某种数学思想方法或某种核心素养而整合的专题模块。 相似文献