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小学数学教师要培养创新性、综合性的人才,致力于培养学生的高阶思维能力、培育学生的核心素养。文章作者以真实的数学教学案例为载体,总结了当前小学数学教学中存在的不足,并在此基础上,解读了大概念、大单元教学和项目化教学的实际内涵,探究了基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略,希望以此推动小学数学教学高质量发展。 相似文献
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以核心问题为导向的大单元教学旨在促进学生的深度理解和数学思维的培养,通过引入大单元教学将相关知识有机整合,帮助学生建立更为全面和持久的数学认知结构。文章简要概述了核心问题引领的小学数学大单元整体教学的概念,分析了核心问题引领的小学数学大单元整体教学的意义。本研究将“图形的测量”视为一个大单元,提出大单元核心概念,确定大单元核心问题。探索“图形的测量”大单元教学整体策略,以供参考。 相似文献
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苏明强 《小学教学(数学版)》2023,(Z1):104-108
<正>在当前核心素养导向的时代,帮助学生建立结构化知识体系、发展学生核心素养是教学的价值取向,基于单元又超越单元、实施大单元教学是实现教学价值取向的重要途径,改变单一课时教学视角、推进单元整体教学设计是实现教学价值取向的重要举措。那么,在当前小学数学教学过程中,如何贯彻落实2022年版课标的要求呢？下面,以“分数单位”一课为例进行阐述,期望为大单元整体教学的研究与实践提供参考。 相似文献
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张善勤 《试题与研究：高中理科综合》2023,(17):102-104
“大单元教学”是新时期基于教学改革的一种全新的教学架构,突破了过去在教学中的那种知识点之间彼此较为孤立、游离的状态,从知识的整体高度来学习新知识。而基于“大单元教学设计”,教师需要将“核心素养”作为终极的培养目标。“核心素养”要求他们不仅要掌握基本的数学理论知识,还要具备良好的道德品质和思维能力。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学大单元教学设计,对当前小学数学教学中存在的问题加以研究,并提供一些对策来改善教学方式。 相似文献
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小学数学复习课中往往存在“温故有余”而“知新不足”、“知识点有余”而“结构性不足”等现象,这都需要以学科大概念为核心来优化复习教学。基于大概念的小学数学知识结构化策略包括：挖掘大概念,促进内容结构化;转化大概念,驱动问题系统化;建构大概念,实现知识整体化;评价大概念,通达数学核心素养。 相似文献
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林小芳 《福建基础教育研究》2023,(12):73-75
随着新教育改革的深化,实施新课标背景下的小学数学大单元教学具有发展教师专业能力和培养学生数学能力的重要意义。文章以小学数学大单元教学的内涵和特性的分析为切入点,结合具体教学实践,从深研教材、分析学情和推进课堂三方面,探索基于新课标展开小学数学大单元教学的具体策略,以期更好地整体促进学生数学核心素养的培养和“大概念”认知结构的生长。 相似文献
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开展基于“大概念”的小学语文大单元整体教学,有助于培养小学生的语文核心素养。近年来,基于“大概念”的单元教学设计方面的研究数量逐渐增加。文章作者通过对文献进行梳理,分析了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学的意义。在此基础上,文章作者运用案例分析法,围绕统编版小学语文教材五年级上册第五单元,深入研究了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略,以期提高学生的学习能力,培育其语文核心素养。 相似文献
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文章对图形与几何、大单元主题教学的相关概念进行说明,分析小学数学“图形与几何”大单元主题教学的特征,并指出其有助于学生建构知识整体结构、生成数学核心素养。同时,文章基于具体教学案例从凝练目标、优化方法、完善练习三个层面出发提出几点推动“图形与几何”大单元主题教学的策略,以期为提高小学数学几何教学质量提供参考。 相似文献
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<正>基于对核心素养教学实践与反思,我国教育界引入了国外流行的“大概念”教育理论,这无疑为落实学科育人提供了一条新的路径,由此引发了小学数学课堂的变化。基于“大概念”的数学课程设置与实施,指导进行单元教学设计,也必将推动小学课堂教学内容和模式的变化,这样一系列由上及下的教学变革,以帮助学生形成用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学思维习惯,发展数学核心素养,也更能凸显数学育人价值。一、准确把握“异分母分数加减法”的“大概念” 相似文献
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“大概念”是单元整体教学的“DNA”,在设计、研发教学时,要以“大概念”为指导,将“大概念”贯穿于单元整体教学的始终。在小学数学教学中,教师要围绕“大概念”,从单元整体教学目标、教学内容等方面去展开,可借助“大问题”“主任务”等,加深学生数学学习的感受和体验,帮助学生开展有效的认知活动。 相似文献
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单元整体教学不仅可以促进学生深度学习,更是发展学生核心素养的有效路径。当前,小学数学单元整体教学中存在着一些不足,如教师对“单元”的理解不深入、对“整体”的把握不充分、对“结构”的完善不到位、对“教—学—评”一体化不重视等。在小学数学单元整体教学中,教师可以从儿童立场、素养立意、结构立序这三方面加以理解,从知识、方法和实践这三个视角出发加以落实。 相似文献
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<正>新课程改革倡导以大概念为核心组织大单元教学,并将此作为促进知识结构化和培育、发展学科核心素养的主要教学方式。大概念是基于数学学科本质和数学核心内容提取出来的具有统摄性的一种表达,大单元则是对大概念统领下的认知内容、学习材料及数学学科资源的融合。一、课前研究与思考根据大单元的内涵,小学阶段平面图形面积的相关内容显然可以看作一个“大单元”, 相似文献
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<正>小学数学教材通常以“单元”作为基本的组织单位。以“单元”为载体实施单元整体教学，是十分自然的事情。单元整体教学，不仅要注重数学知识的整体性，更要注重学生数学认知的整体性。结构化教学从单元整体出发，通过对相关知识的关联、融合、贯通，着力引导学生构建整体性、系统性的“大观念”，能有效提升学生的数学学习力，发展他们的核心素养。实践表明，基于单元整体的结构化教学，能充分发挥数学学科的育人功能， 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着基于大概念进行大单元教学设计已经成为高中数学改革的重要引擎。数学学科大概念的本质在于“相互关联”的知识结构、“严谨有序”的思想方法、“学有所成”的迁移价值,是大单元教学的核心。教师进行高中数学大单元教学时要研读课标,从单元主题和内容等方面提炼大概念;分析教材,联系核心素养目标,确定核心概念;关联概念,明晰概念之间的层次,促进概念迁移性理解。与传统数学单元教学设计相比,基于大概念的数学大单元教学可以深化教学三维目标,落实数学核心素养,强化知识深度学习。 相似文献
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范慧 《数学学习与研究(教研版)》2023,(26):158-160
当下小学数学教学的核心目标之一就是发展和锻炼学生的逻辑思维能力．小学生之所以逻辑思维能力弱,根本原因是在进行每个单元数学知识学习的时候只把学习重心放在了独立的知识点和概念上,使得当前学习的知识内容无法和之前的知识点进行合理联系,缺乏整体数学体系构建的逻辑思维和能力．面对新时代环境下的教学改革、“双减”政策的执行和“立德树人”的要求,以学生为教学主体,构建单元整体结构化课程设计,实现教学模式优化,从知识为核心转变到以学生全面发展为核心,均是小学数学教师应该关注的重点．文章基于小学数学高年级的课本知识,从相关例题、解决方法、解决思路、结构化体系构建入手,思考如何促进学生对数学知识更深层次的学习． 相似文献
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<正>大单元是指把整个小学阶段相关知识内容看作一个整体的大框架,基于大单元视角的教学就是在整体的大框架下对课时教学内容进行定位和解读,并根据实际教学需要对知识体系进行有效整合和合理重组。基于大单元视角的教学有利于学生从整体上理清知识之间的联系,建立结构化的知识体系,发展数学核心素养。下面以人教版“分数的意义”教学为例谈一谈基于大单元视角的教学实践。一、厘清大单元知识体系 相似文献
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新课标背景下,核心素养的培养已经成为新时期小学数学教育的首要目标。单元整体教学为发展小学生核心素养提供实践方向,在单元整体教学辅助下,学生可构建更完整的知识体系,获得能力素养与学识等诸多方面的综合性成长。为此,研究基于小学数学教学角度,分析单元整体教学的内涵与特征,并以“万以内数的认识”单元为例,制定单元教学目标与教学活动,以期能够为推进单元整体教学在小学数学课堂中的实施,提升小学生数学核心素养提供助力。 相似文献
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苏云 《试题与研究：高中理科综合》2024,(9):138-140
大单元整体教学是新课标实施期间形成的一种全新教学模式,其被看成是当前培养学生学科素养的“助推器”。简单分析新课标下小学数学“大单元整体教学”的原则,分别是整体性、渐进性及主体性原则,结合苏教版小学数学教材内容,较为详细地探究小学数学“大单元整体教学”的实施策略,以供同行参考学习。 相似文献
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以核心素养为导向的小学数学单元整体教学设计,需要用表现性评价来评估学生理解单元核心知识的水平层次,以弥补传统纸笔测验的不足。以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”的单元评价为例,教师通过“确定单元评价的目标、构建单元评价的表现性任务、研制单元评价的评分规则”三个步骤,解读如何在单元层面设计指向大概念的表现性评价。 相似文献
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核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。 相似文献