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1.
一、引言
语言技能是语言运用能力的重要组成部分."说"与"写"作为听、说、读、写、看五种技能中的表达性技能,对于语言学习意义非凡.当前听说课、读说课、读写课等都是高中英语教学中的常见课型.但是大部分教师还是把英语教学的重点放在阅读课和语法课,说写结合的教学还并未受到教师的广泛重视,也没有给予足够的关注与研究.2020学... 相似文献
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何守正 《四川教育学院学报》2004,20(Z2):138-139
文章采用调查研究这一教育科研手段,对教师 "说课" 与否产生的教学效果进行初步分析.结论证明"说课"能促进教师加强教材、学情、教学设计分析,能规范教师的课堂教学行为,提高备课水平,因而使教学受学生的普遍欢迎. 相似文献
3.
"说课"研究述评 总被引：1，自引：0，他引：1
杨绪明 《漯河职业技术学院学报》2003,2(2):48-51
"说课"的产生和发展,有力地促进了教育教学理论的发展和教师素质的提高."说课"有其自身的内涵、特征、发展历史、研究得失和发展趋向. 相似文献
4.
语文"说课"是教学活动中一种特有的教学形式.它是指教师按照教学内容的要求,有条理地展示并突破教学内容的重难点,简化课堂教学的教学活动流程.通过说课的展现,能反映教师的语文教学基本业务素养及语言和精神风貌等基本特征. 相似文献
5.
"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数". 相似文献
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新教师预演式"说课"的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
田静 《安徽教育学院学报》2005,23(4):121-123
"说课"这种教师工作方式,大约在20世纪90年代开始出现.作为教师教学准备工作的一个重要环节,教师教学反思的一种形式,教学现象中一个鲜活的生命,"说课"已进入现代教学论的视野.因此,加强对"说课"的理性思考和探索研究,就具有十分重要的现实意义. 相似文献
8.
本文通过对首届全国“高教杯”中职财会教师说课大赛的审视,针对存在的问题,提出说课应注重教学理念与教学过程的衔接、教学目标与教学内容的统一、教学重点与教学难点的突破、教师说课与教师授课的区别以及处理好教学手段和教学目标的关系等五个问题,并加以阐述,倡导教师树立以研促教的意识,以提升教师的课堂教学艺术,促进中职教师的专业发展。 相似文献
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"说课"是一种教师相互交流教学技艺、学校领导考核教师、用人单位招聘人才的教研形式.在师范教学过程中,开展"说课"活动,可以培养学生用教学大纲驾驭教材的能力,形成其良好的教学习惯,从而提高师范生的教学基本功和各种素质能力. 相似文献
10.
在当前的教学研讨活动中,课前说课是用得较多而值得肯定的一种形式.说课对于教师探究教学、强化教研会起到一定的推进作用,又能对临场听课者起到导向作用.但是,说课者面临着"创新"的压力、"理论"的压力、"技术"的压力和效果分析难的问题.很多时候不能给听者耳目一新之感,听者不乐听,说课的教研魅力显现不出来,促进课堂教学的作用也不大.笔者以为,要提高课前说课的效果,最要紧的是实施如下"四变". 相似文献
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代莹 《湖北成人教育学院学报》2013,19(2)
说课是提升教师业务水平和能力的一种有效方法,高职院校旨在培养高素质技能型人才,更要求教师能针对学生的学情特点,站在理论的高度对课程进行顶层设计,达到提高教学质量的目的.本文以旅游管理专业的核心课程《导游业务》为说课案例,从课程定位、课程设计、教学方法、教学组织、教学条件和课程特色六个方面探讨了说课如何开展. 相似文献
12.
开展说课活动,不仅能推动教师对教材教法的研究和创新,活跃教学氛围,而且对提高教师的业务素质,推进课程改革的实施具有不可低估的作用。 一、说课与备课、上课的关系 第一,说课与备课的区别。首先,内容不同。备课主要解决“教什么,怎样教”的问题,说课主要是解决“为什么这样教和教得怎么样”的问题。其次,形式不同。备课主要是教师个体的静态活动,而说课是由说课者与评说者共同参与的教师 相似文献
13.
浅谈说课的"六项注意" 总被引：1，自引：0，他引：1
说课是教师以教学实践为基础,以教育理论为指导,精心备课,然后面对同行专家,主要用口头形式和有关辅助手段,说明某一教学设计活动及其理论依据,并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思,共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.那么,如何说好课?教师在说课中应该注意什么问题呢?笔者以为,说课有"六项注意". 相似文献
14.
方勤华 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(3)
我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。 相似文献
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袁竞 《济南职业学院学报》2022,(1):46-48,52
微课作为一种新兴的教育教学手段,在提高教师教学综合能力、培养学生自主学习习惯方面对传统的教育教学理念产生了强烈的冲击.在各个领域的多门专业课程中,微课得到了广泛应用,作为计算机学科专业课程的"网络安全技术"也包含其中.通过探讨微课在"网络安全技术"课程教学过程中的策略设计与应用措施,以期能提高"网络安全技术"课程教学质... 相似文献
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说课,或作为教师考核晋升的手段,或作为教学比赛的组成部分,或作为集体备课的展示形式。它能让说课者阐述自己的教学思想及课堂教学设计,让听者进行评价,让同行间进行交流。体育的说课,既能体现教师的教学理念,又能发掘教师的综合能力,在展现教学基本功的同时,有效地促进体育教师的专业化发展。一、说课的准备准备一次说课,就是对课标、 相似文献
17.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(8)
说课是完善教师教学发展机制,提升青年教师教学质量和教学水平,提高应用性人才培养目标的有效方法.本文以说课形式从国际贸易综合实训课程的教学目标、教学内容、教学设计和教学反思等方面,对国际贸易综合实训课程的教学改革进行了探讨,并提出了校企合作、双师建设、以赛促学等教学改革措施. 相似文献
18.
李金伟 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2009,(2):75-76
说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。 相似文献
19.
林惠昆 《楚雄师范学院学报》2010,25(6):90-95
说课是一项教育科研性质的教研活动。在有机化学教学过程中,通过说课活动,能调动教师投身教学改革,学习教育理论,深入教学研究,探讨教学方法,实践教学手段,训练教学基本功,提高教学能力,同时也促进教师之间的教学经验交流,达到互相学习,共同提高。 相似文献
20.
“说课”与高职院校青年英语教师教学能力的提高 总被引：2，自引：0，他引：2
随着高职院校人才培养工作水平评估的深入,教师教学能力的发展面临挑战.青年教师是高职院校教学工作的中坚力量,他们的教学能力直接影响教学质量和效果.作者通过对某一高职院校外语系开展"说课"教研活动的跟踪调查,认为"说课"能促进高职院校青年英语教师教学能力的提高. 相似文献