共查询到20条相似文献，搜索用时 125 毫秒
1.
认知心理学范畴的图式理论能清楚、准确地阐释阅读实践的心理活动过程。该理论在阅读教学中的利用使得阅读理论在经历了单纯的“自下而上”和“自上而下”模式后进入了全新的“交互式”模式时期。图式阅读理论中,阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,英语阅读教学的实质是帮助学生建立、丰富并适时激活各种图式。语言图式是阅读理解顺利进行的首要条件,也是内容图式和形式图式的基础;但英语阅读教学应关注三种图式相互促进,全面发展。 相似文献
2.
图式理论认为阅读的过程是“猜测——证实”的过程,是“自下而上”的模式与“自上而下”的模式相互作用、同时加工信息的过程。所以,在英语教学中,教师应重视培养学生掌握语言图式、形式图式和内容图式等三种图式。 相似文献
3.
秦岩 《黑龙江教育学院学报》2001,20(5):73-75
“自上而下”与“自下而上”的阅读模式是一种科学合理的阅读模式。“自下而上”的阅读模式是阅读的基础 ,“自上而下”的阅读模式是高水平阅读的必要条件。“图式理论”的建立 ,使读者利用已有的图式 ,达到对文章的深刻理解 ,对阅读测试起到至关重要的作用。 相似文献
4.
5.
崔标 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):46-48
单篇纵向“导图式”理解性阅读,能够通过“导图式”抓住关键词句,理解课文内容;插图“导图式”表达性阅读,在结合插图阅读中,利用“导图式”进行情境式体会与表达;多篇“导图式”比较性阅读,便于厘清单元学习内容,体现大单元设计思路;实践“导图式”体验性阅读,则是运用大单元阅读实现阅读的延伸与体验,并在现实交流与表达中,优化阅读任务,引导学生通过解决实际问题培养其核心素养。 相似文献
6.
沈丹 《中国科教创新导刊》2008,(35):132-133
图式是读者以前获得的有助于阅读理解的抽象的知识框架,是“背景知识”或“先存知识”。本文通过对图式理论,图式类型和阅读模式的逐一介绍和阐述,就如何提高英语阅读教学的效果,提出了一些见解和看法。 相似文献
7.
本文针对当前英语教学中阅读和写作分离的现状,论述高中阶段英语教师运用基于图式理论的以读促写模式,在阅读课中通过“导入文本主题,激活学生已有图式”“设置阅读任务,丰富构建图式”“注重教学反馈,巩固生成图式”等教学环节,提升学生的英语写作能力。 相似文献
8.
阅读理解是重要的语言交际形式，其过程是一个复杂的不断变化的心理动态过程。本文从图式理论的三个方面——语言图式、内容图式、形式图式的角度来分析高职学生英语阅读障碍形成的原因，并提出了相应的教学对策，包括培养阅读前导意识，积极构建背景图式；拓宽知识面，累积各种图式；运用“相互作用阅读模式”进行阅读等。 相似文献
9.
余凯明 《读与写:教育教学刊》2007,4(12):115-116
在英语教学中学习者的先前知识,或图式知识是影响外语学习的重要因素。因此能否激活图式至关重要。图式包括三种形式:语言图式,内容图式和形式图式。传统"自下而上"和"自上而下"的阅读模式只强调其中某一种图式的激活,交替模式则主张将两种模式结合的阅读模式。因此,在英语阅读教学种教师不仅要注重激活学生的语言图式,更要注重其内容和形式图式的激活。 相似文献
10.
试析图式理论对于英语阅读教学的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
黎健敏 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(4):76-77
图式(schema)是人脑中储存的知识的单元,图式理论认为阅读是来自文字材料的新信息与读者已有的知识图式之间相互作用的过程,并形成了一种建立在“交互作用”基础上的双向互动的外语阅读模式。根据图式理论可改进英语阅读教学。 相似文献
11.
张晓玲 《绵阳师范学院学报》2009,28(1)
图式理论强调读者已有的相关图式与阅读材料之间的相互作用关系,对于阅读教学具有积极的指导意义.本文主要探讨图式理论在英语阅读理解中的作用,以及它在英语阅读教学中的具体应用. 相似文献
12.
13.
图式理论在英语阅读理解中的作用与缺失 总被引：2，自引：0，他引：2
图式理论在英语阅读理解中具有促进作用。语言图式、内容图式和形式图式对英语阅读理解的促进作用，发现图式知识在提高读者阅读能力的同时，其本身的特点及其工作机制还会对英语阅读理解产生障碍，该理论在阅读理解中也存在不足之处。图式干扰、合适图式的选择问题以及图式作用的非决定性，构成了图式理论的主要不足因素。 相似文献
14.
从图式理论的视角看阅读理解的心理过程 总被引：3，自引：0，他引：3
阅读理解是个复杂的心理活动过程，在这个过程中，读者往往借助“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式的交互作用来解读阅读内容。因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。影响阅读理解的主要因素是内容图式和形式图式。对图式理论的研究，有助于揭示阅读理解的认知心理过程并对外语教学有所启示。 相似文献
15.
李敏 《牡丹江教育学院学报》2010,(3):141-142
阅读是人类吸收知识和获取信息的重要途径。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。为了提高阅读能力,读者必须建立语言图式、内容图式及形式图式,并在阅读过程中激活相应的图式。 相似文献
16.
培养学生的阅读能力是中学英语教学的主要任务之一。实验证明 ,在英语阅读教学中是否有效运用图式理论对能否快速提高学生阅读能力有很大影响。在教学实践中运用图式理论 ,丰富和积累学生头脑中的图式并指导学生及时激活和运用这些图式 ,对提高学生的阅读理解能力大有帮助 相似文献
17.
图式理论是非母语英语课程教学中的重要理论指导,它揭示出读者结合自身已有的知识经验理解文本信息的过程.本文在总结图式阅读理论的基础上,提出有必要在英语专业的阅读课程教学中运用图式理论进行教学设计.文章认为阅读课程教学应以建立英语阅读的语言、文化和形式图式为目标,在教学活动中结合这三种形式的图式建构,通过丰富的课堂活动和课外阅读实践,扩大学生的语言、语篇和文化的知识储备,不断提高阅读课的教学水平. 相似文献
18.
从分析传统阅读教学模式的弊端入手,阐述了图式理论的发展过程,着重分析了图式理论对大学英语阅读教学的启示;在教学过程中,要引导学生将3种图式贯穿阅读的全过程,把文章的内容、内涵和整体脉络联络起来,从而达到对阅读理解的新的认识。 相似文献
19.
传统的图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类。随着元认知概念的提出,众多实验证明对阅读策略元认知程度的不同是阅读能力强和弱的学生之间的主要区别,也成为了有效运用图式理论帮助阅读理解的重要因素。因此,图式理论应将对阅读策略的元认知这一维度纳入其分类之中。基于此,阅读教学中,教师应在阅读前帮助学生激活图式;在阅读过程中,帮助学生将图式具体化、形象化;在阅读后,对阅读进行拓展,帮助学生对已有图式进行完善,提高学生对包括阅读策略元认知在内的四大类图式的理解和运用,全面提高阅读能力。 相似文献
20.
韩红 《黑龙江教育学院学报》2011,30(5):181-183
图式理论认为,阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程.因此,教师在教学中应采用灵活的教学方法,加大背景知识输入,激活、丰富学生的图式知识,提高学生的阅读理解水平和阅读效率. 相似文献