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1.
Résumé Il est contre nature d'étudier l'enfant en découpant différents âges ou différents stades. L'enfant est un être qui a son unité longitudinal. Actuellement la psychologie génétique nous permet d'avoir une conception scientifique de l'enfant. Cette conception scientifique définit et précise une conception contemporaine de l'éducation. A la base de cette conception qu'on appelle l'éducation se trouve la confiance dans l'avenier de l'homme et les pouvoirs de l'éducation. Ceci serait insuffisant si nous n'avions pas aussi des idées sur le rôle de l'enfant et de l'homme dans la société. Si nous voulons préparer un enfant à devenir un citoyen capable de jouer son rôle dans la société contemporaine il faut le préparer dès le plus jeune âge à cette tâche importante. C'est la raison pour laquelle nous pensons qu'il est juste de dire que l'enfant est le père de l'homme.
It goes against nature to study the child by arbitrarily establishing different ages or different stages. The child is a human being, who has a longitudinal unity. At the present time, genetic psychology allows us to have a scientific conception of the child. This scientific conception defines and specifies a contemporary conception of education. At the base of this conception that we call education is confidence in the future of man and in the powers of education. This would not be sufficient if we did not also have certain ideas on the role of the child and of man in society. If we wish to prepare a child to become a citizen who is capable of fulfilling his role in contemporary society, we must start at the earliest age to prepare him for this task. That is why we think it is true to say that the child is the father of the man.
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2.
In recent years there have been increasing efforts to combine the resources and special abilities of individuals from different disciplines in interdisciplinary approaches to mutual problem-solving. A special case of this is the interdisciplinary approach to diagnosis and evaluation of learning problems in children. In practice this approach has often been less effective than was hoped for because of lack of agreement among its members on the role expectations and enactment of each. The constructs of role theory are here used to elucidate the potential sources of role strain and role conflict in the interdisciplinary team. Festinger's theory of cognitive dissonance is presented as an additional construct for viewing the interaction of the interdisciplinary team.
Résumé Depuis quelques années, on multiplie les efforts en vue de combiner les ressources et les talents particuliers des spécialistes de disciplines différentes dans l'ap;lication des méthodes interdisciplinaires à la solution des problèmes communs. Un cas particulier de méthode interdisciplinaire est celui du diagnostic et de l'évaluation des difficultés qu'éprouvent certains enfants à acquérir des connaissances. En pratique, cette méthode a souvent été moins efficace qu'on l'espérait, en raison du désaccord entre spécialistes sur le rôle attendu de chacun d'entre eux et sur la façon dont ce rôle devait être joué. L'auteur se sert des constructions imaginaires de la théorie des rôles pour mettre en lumière les sources possibles de tension et de friction à propos des rôles au sein d'une équipe interdisciplinaire. Il présente la théorie de Festinger sur le désaccord cognitif comme une autre construction imaginaire permettant d'étudier l'interaction au sein de l'équipe interdisciplinaire.

The author wishes to acknowledge the most helpful comments and insight of Mr. Paul Paschke and Dr. Laurie Brage throughout the development of this paper.  相似文献   

3.
The recent movement to increase relevance in education is examined from the perspective of how changes in the family have affected the needs of contemporary college students and their teachers. The discussion includes changes in sex-role distinctions in the family, young people's sense of intimacy and betrayal, and the effect on affluent students of the arrival of working-class people on college campuses. the role of feelings in academic work is examined by reviewing the role and purpose of the self-analytic group and its contribution to the psychological development of students.
Résumé L'auteur étudie la récente évolution vers l'accroissement de la pertinence dans l'enseignement, en vue de déterminer comment les changements au sein des familles on affecté les besoins des étudiants des universités modernes et de leurs professeurs. Cette étude comprend une analyse des changements dans la distinction des sexes au sein de la famille, le sens d'intimité et de trahison manifesté par les jeunes, et l'effet produit sur les étudiants aisé par l'afflux des étudiants des classes laborieuses sur les campus universitaires. L'auteur étudie le rôle des sentiments dans le travail universitaire et l'objectif du groupe d'auto-analyse et sa contribution à l'épanouissement psychologique des étudiants.

He wishes to thank Andrew Effrat, Barbara Finch, Paul Paschke, and Jane Turman for invaluable comments on earlier drafts of the paper.  相似文献   

4.
Earlier studies on cognitive preferences have concentrated on students, whereas the subjects here are teachers of science. The study seeks to compare how cognitive preferences differ in groups of secondary school teachers identified by type of curriculum taught (traditional vs. enquiry-oriented), gender, length of teaching experience, and educational qualification.The Combined Cognitive Preference Inventory compiled by Pinchas Tamir was applied to 103 subjects drawn by random cluster sampling from urban schools. Inferential statistical analysis was employed, with a matched group design. With few exceptions the overall pattern of cognitive preferences that emerged for all the groups is Recall-Principles-Application-Questioning. These results do not confirm anticipated differences, and bring home the fact that teachers' congnitive preferences remain constant. The implications for implementation of innovative curricula and teacher education are discussed.
Zusammenfassung Frühere Studien über kognitive Präferenzen konzentrierten sich auf Studenten, während Thema dieses Artikels Lehrer im wissenschaftlichen Bereich sind. Die Studie will einen Vergleich anstellen, wie kognitive Präferenzen sich nach Gruppen von Sekundarschullehrern unterscheiden, die nach verschiedenen Kriterien wie Art des unterrichteten Curriculums (traditionell gegen Frageorientierte), Geschlecht, Länge der Berufserfahrung und Qualifikationen bestimmt wurden.Das von Pinchas Tamir aufgestellte zusammengefaßte Inventar der kognitiven Präferenzen wurde bei 103 Lehrern an städtischen Schulen durch Zufallsstichprobenerhebung angewandt. Eine zu Schlußfolgerungen führende statistische Analyse wurde erstellt, und zwar mit einem matched group design (parallelisiertes Gruppendesign). Das sich mit wenigen Ausnahmen für alle Gruppen ergebende Grundmuster der kognitiven Präferenzen ist Erinnerung-Grundsätze-Anwendung-Fragestellung. Diese Ergebnisse bestätigen die angenommenen Unterschiede nicht, und sie lassen erkennen, daß die kognitiven Präferenzen der Lehrer konstant bleiben. Die Auswirkungen auf die Einführung innovativer Curricula und auf die Lehrerausbildung werden diskutiert.
Résumé Les études effectuées sur les préférences cognitives étaient focalisées au départ sur les apprenants, tandis que les questions étudiées ici portent sur les enseignants de science. La présente étude tente d'établir une comparaison entre les préférences cognitives des différents groupes d'enseignants du secondaire qui ont été identifiés d'après le type de programme enseigné (programme traditionnel contre programme orienté vers la recherche), le sexe, la longueur de l'expérience didactique et les qualifications pédagogiques.L'inventaire des préférences connitives combinées compilé par Pinchas Tamir a été appliqué à 103 matières sélectionnées au hasard à partir d'un échantillonnage d'écoles urbaines. On a employé l'analyse statistique déductive, avec un plan de groupe correspondant. Mises à part quelques exceptions, la structure générale des préférences cognitives qui s'est dégagée pour tous les groupes est la suivante: Rappel-Principes-Application-Interrogation. Ces résultats ne corroborent pas les différences anticipées et font comprendre le fait que les préférences cognitives des enseignants sont constantes. On examine les implications de ces résultats pour la mise en oeuvre de programmes d'étude novateurs et la formation des formateurs.
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5.
Governance proposals for higher education in the United States are often promulgated on the basis of some utopian goal or on the assumption that a given proposal is the panacea for multifaceted problems or that it is equally applicable to diverse institutional settings. This paper, rather than promulgating a single proposal, takes a more analytic approach and develops a contingency model for identifying appropriate decision-making structures. First, emergent conditions in American higher education's external environment, in the internal social environment of its colleges and universities, and in the development of higher education management systems are analyzed to establish some long-range criteria for evaluating decision-making effectiveness. Second, a typology of institutional decisions categorized as policy, managerial, and operating decisions is presented. An analysis of the nature and content of each major type of decision suggests divergent patterns of formal and informal decision-making structures and patterns, and differing content and functions for the supporting management information technology which might be appropriate to each of the decision types or categories. Finally, the analysis relates the contingency notions of decision structure and type to the criteria for evaluating the decision-making process and suggests how they are compatible or might be modified to be more compatible. The model is a general conceptual one which the author suggests can be used on either an institution-wide basis or with particular subunits of a college or university.
Types de decision, structures et evaluation des processus: un modele de contingence
Résumé Les projets officiels pour l'enseignement supérieur sont souvent formulés aux Etats-Unis par référence à un objectif idéal ou en supposant qu'un projet déterminé est susceptible de représenter la solution universelle de problèmes multidimensionnels et qu'il est également réalisable dans les différents contextes institutionnels. L'article ne vise pas à présenter un projet particulier; il se place au point de vue analytique et présente un modèle à éventualités multiples capable de déterminer les structures les plus appropriées à la prise de décision. En premier lieu, les caractéristiques nouvelles du milieu social dans lequel fonctionne aux Etats-Unis l'enseignement supérieur, les caractéristiques du milieu interne constitué par les collèges et les universités et les caractéristiques des systèmes de gestion pour l'Université sont soumises à l'examen afin de déterminer une large gamme de critères capables de s'appliquer à l'évaluation de l'efficacité des décisions. En second lieu, on présente une typologie des décisions institutionnelles dont les catégories sont celles de la détermination d'une politique, de la gestion et de l'application. L'analyse de la nature et du contenu de chacun des principaux types de décisions conduit à concevoir des structures et des formes différentes pour les prises de décision, tant explicites que diffuses, ainsi que des caractéristiques et des fonctions différentes pour la technologie de l'information sur laquelle repose la gestion, cela par référence aux différentes catégories de décision. En dernier lieu, l'analyse met en relations les notions variables de structure et de type de décision avec les critères retenus pour évaluer le processus de la prise de décision et examine jusqu'à quel point ils sont compatibles ou pourraient être modifiés afin de devenir plus compatibles. Le modèle présenté est un modèle théorique très général dont l'auteur suggère qu'il pourrait être utilisé tant pour une institution de large envergure que pour les sous-ensembles d'un collège ou d'une université.
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6.
This article develops a critical analysis of the international transfer of strategies for curriculum change with reference to an historical review of the Papua New Guinean experience. The research documents how international trends have — for better or worse —played a part in shaping the school curriculum and its organisational and administrative structures in this developing country. While much of lasting benefit has been achieved, it is argued that differing contextual factors are often given insufficient attention when educational ideas cross national boundaries. Relationships between the nature and control of the school curriculum and the nature and distribution of power and influence within, and across, societies are also identified as central to an understanding of the debate. In the light of this analysis, the implications of the economic pre-occupations of the 1990s and renewed international interest in modes of centralized curriculum control, are examined for Papua New Guinea and for developing countries in general.
Zusammenfassung Dieser Artikel entwickelt eine kritische Analyse des internationalen Transfers von Strategien zur Veränderung des Curriculums and nimmt dabei Bezug auf einen historischen Rückblick auf Erfahrungen in Papua Neu-Guinea. Die Forschungen dokumentieren, was für eine Rolle internationale Trends zu einem Teil —zum Guten oder Schlechten — bei der Gestaltung des Curriculums und seiner organisatorischen und administrativen Strukturen in diesem Entwicklungsland gespielt haben. Während einerseits nicht unerheblicher dauerhafter Nutzen erreicht wurde, wird andererseits bemängelt, daß verschiedene im Zusammenhang stehende Faktoren oft nicht genug beachtet werden, wenn Ideen über Erziehung nationale Grenzen überschreiten. Beziehungen zwischen der Art des Curriculums und der Kontrolle darüber einerseits, Kontrolle und der Natur und Verbreitung von Macht und Einfluß innerhalb der Grenzen der Gesellschaft und darüber hinaus andererseits werden zudem als zentraler Punkt für ein Verständnis dieser Debatte erkannt. Im Licht dieser Analyse werden die Auswirkungen der wirtschaftlichen Prioritäten der 90er Jahre sowie erneuertes internationales Interesse hinsichtlich der Art und Weise zentralisierter Kontrolle über das Curriculum für Papua Neu-Guinea und Entwicklungsländer allgemein untersucht.
Résumé Le présent article expose une analyse critique du transfert international des stratégies pour le changement des programmes d'étude en se rapportant à un examen historique de l'expérience de la Papouasie Nouvelle-Guinée. La recherche montre de quelle manière les tendances internationales ont — pour le meilleur ou pour le pire — joué un rôle dans la conception du curriculum scolaire et de ses structures organisationnelles et administratives dans ce pays en développement. Tandis qu'un grand nombre d'avantages durables sont acquis, on prétend qu'on accorde une attention insuffisante à différents facteurs contextuels lorsque les notions d'éducation vont au-delà des frontières nationales. Les relations entre la nature et le contrôle du programme d'étude scolaire, et la nature et la distribution du pouvoir et de l'influence au sein des sociétés et à travers elles sont également considérées comme capitales pour la compréhension du débat en question. En partant de cette analyse, on examine les implications des préoccupations économiques des années 90 et du renouveau d'intérêt international pour les modes de contrôle centralisé des programmes d'étude pour la Papouasie Nouvelle-Guinée et pour les pays en développement d'une manière générale.
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7.
Robert S. Fox 《Interchange》1972,3(2-3):131-143
Innovation in curriculum is gaining its thrust from a new set of value priorities—humanism, concern for racial and socioeconomic minorities, support of pluralism and diversity, increased interest in affective development, education for the very young, and legitimization of the search for value. These priorities are coupled with new understandings of how learning takes place, which cast the learner in an active, responsible, self-actualizing role and, at the same time, support the development of precise, highly organized sets of learning materials designed to achieve clearly defined objectives as efficiently as possible. Implications of these factors are examined in relation to curriculum design, instructional materials, professional roles, and the need for in-service education.
Résumé L'innovation des programmes d'étude est activée par une nouvelle échelle de priorités des valeurs: esprit d'humanisme, intérêt manifesté à l'égard des minorités raciales et socio-économiques, appui accordé au pluralisme et à la diversité, intérêt accru envers le développement affectif, éducation des très jeunes, et légitimisation de la recherche des valeurs. Ces priorités vont de pair avec de nouvelles connaissances sur le processus d'acquisition du savoir, connaissances qui lancent l'élève dans un rôle actif et responsable dans son épanouissement personnel et qui, en même temps, contribuent à la mise au point d'une série de textes éducatifs précis et hautement organisés conçus en vue de la poursuite, d'une manière aussi efficace que possible, de certains objectifs clairement définis. L'auteur étudie les répercussions provoquées par ces facteurs sur la conception des programmes, les textes d'étude, les rôles professionnels et la nécessité d'une éducation en cours d'exercice.
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8.
The seven subject matter reports of the IEA constitute a good example of a large scale international study which incorporates the three elements of comparison, cooperation and universality. Thus, a comparative study was performed through international cooperation and it yielded results of universal validity. Achievement was tested in seven subject fields and data collected at three age levels. The sample comprised 250,000 students and 50,000 teachers in 9,700 schools of twenty-one nations. The reports of this study were published in eleven volumes from 1967 to 1976. The findings showed that the comprehensive system does not lower the achievement level of the able students, nor does the spread of time devoted to studies affect outcomes. Sex differences in achievement were demonstrated and they increase with age. Strong patriotic support for government was usually accompanied by lower support for democratic values. These findings have already served as bases for decision-making at the international level in several countries.
Zusammenfassung Die sieben IEA Berichte über schulische Fachgebiete liefern ein gutes Beispiel für eine grossangelegte internationale Studie, die auf den drei Elementen Vergleich, Zusammenarbeit und Universalität aufgebaut ist: eine vergleichende Untersuchung wurde in internationaler Zusammenarbeit durchgeführt und erbrachte allgemeingültige Ergebnisse. Auf sieben Fachgebieten wurden Leistungen getestet und die Daten von drei Altersstufen gesammelt. Das Sample bestand aus 250.000 Schülern und 50.000 Lehrern in 9.700 Schulen in 21 Ländern. Die Untersuchungsberichte sind in den Jahren 1967–1976 in elf Bänden veröffentlicht worden. Aus den Ergebnissen ging hervor, dass das Gesamtschulsystem die Leistungen fähiger Schüler nicht herabsetzt, und dass die Verteilung der Unterrichtsstunden die Resultate nicht beeinflusst. Mit dem Alter wachsende Leistungsunterschiede zwischen den Geschlechtern waren festzustellen. Es zeigte sich auch, dass patriotische Unterstützung der Regierung im allgemeinen nur mit einer geringeren Unterstützung demokratischer Werte vereinbar war. Diese Befunde haben bereits in verschiedenen Ländern als Grundlage für Entscheidungen auf internationaler Ebene gedient.
Résumé Les rapports de l'IEA concernant les sept matières d'enseignement sont un bon exemple d'une étude internationale à grande échelle qui incorpore les trois éléments de comparaison, coopération et universalité. Ainsi une étude comparative a été réalisée grâce à la coopération internationale et ses résultats ont une valeur universelle. On a testé les rendements dans sept matières, rassemblé les données à trois niveaux d'âge, l'échantillon de l'étude comprenant 250 000 étudiants, 50 000 professeurs dans 9 700 écoles de 21 pays. Les rapports sur cette étude furent l'objet d'une publication en onze volumes de 1967 à 1976. Les conclusions montrèrent que l'école secondaire polyvalente n'abaisse pas le niveau de rendement des étudiants capables et que la répartition du temps consacré aux études n'affecte pas non plus leur résultat. Des différences dans les résultats suivant le sexe furent également démontrées, différences qui augmentent avec l'âge. On trouva également qu'un fort support patriotique pour le gouvernement s'accompagne généralement d'un support moindre pour les valeurs démocratiques. Ces conclusions ont déjà servi de bases à des décisions prises au niveau national dans de nombreux pays.
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9.
It is argued that fundamental changes in instructional planning, design, and implementation are required to make schools more responsive to the needs of individual learners. It is suggested that the desired changes are possible through the use of processes growing out of a four-stage teaching model operating on the total instructional climate of schools. The resulting instructional systems would make use of multidisciplinary teams of instructional agents drawing on and contributing to a growing scientific and technological base for instructional practice, and would lead to the development of a new field called instructional technology. Suggestions are outlines for changes in the roles of teachers, psychologists, and guidance personnel, as well as for the kind of technological support required for such instructional systems.
Résumé Les auteurs soutiennent que des changements fondamentaux concernant instructionnellement la planification, les modèles, et la mise en oeuvre sont essentiels pour que les écoles répondent mieux aux besoins de chaque individu. En employant un modèle de l'enseignement qui a quatre phases et qui embrasse le milieu total de l'école, on pourra effectuer les changements desirés. Les systèmes d'instruction qui en résulteraient emploieraient des équipes multidisciplinaires d'agents instructionnels qui contribueraient à une base scientifique et technologique croissante pour la pratique instructionnelle. Une nouvelle matière-la technologie instructionnelle-en résultera. Les auteurs suggèrent des changements dans le rôle des professeurs, des psychologues, et des conseillers pédagogiques, aussi bien que dans le genre de soutien technologique sur lequel ces systèmes instructionnels dépendent.

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10.
Data are presented to show that teachers vary in the extent to which their views of pupils' attributes are related to their behaviour towards them. It is suggested that this variability might be a partial explanation of the inconsistency of teacher expectation effects. Implications of the study for teachers and for future research are discussed.
Résumé Les indications suivantes sont présentées pour démontrer que les professeurs varient dans le degré d'influence que leur opinion des attributs des élèves exerce sur leur attitude envers ces derniers. Il est suggéré que cette variabilité pourrait être une explication de l'inconsistance des effects des espérances du professeur. On discute finalement la portée de l'étude sur les professeurs et les recherches futures.

The authors record their gratitude to: the Social Science Research Council, who financed this research; J. E. Brophy, who gave helpful comments on an earlier draft of this paper.  相似文献   

11.
James M. Mahan 《Interchange》1972,3(2-3):144-160
Instructional innovation in the elementary school often is reported in educational literature as superficial and/or compromised. this paper presents curriculum installation guidelines and recommendations for consideration by educators responsible for effecting intended curriculum change. Based on intensive field experiences in more than 60 schools of diverse characteristics, and supported by survey responses of innovating administrators and teachers, the guidelines reveal actual implementation problems that impede and endanger curriculum change efforts. Educators who undertake local or regional curriculum change are encouraged to transform their theoretical models for change into concrete, replicable activities (work) and events that directly deal with the field problems that stimulated the guidelines. References are made to a series of curriculum installation projects that were progressively more successful because the guidelines were formulated and made operational in the field.
Résumé L'innovation de l'instruction en classe élémentaire est souvent rapportée dans la documentation éducative comme superficielle et/ou compromise. Cette étude présente les grandes lignes pour l'installation de plans d'études et les recommandations à considérer par les éducateurs responsables pour réaliser les changements de programme projetés. Basées sur des expériences intensives conduites dans plus de 60 écoles de formations diverses et secondées par les résultats d'études d'administrateurs et de professeurs innovateurs, les grandes lignes révèlent des problèmes réels d'exécution qui entravent et mettent en danger les efforts de changement de plans d'études. Les éducateurs qui se chargent de changement de plans d'études local ou régional, sont encouragés à transformer leurs modèles théoriques du changement en activités concrètes et reproduisibles (travail) et en événements qui abordent directement les problèmes sur les lieux qui avaient stimulé les grandes lignes. L'étude fait mention d'une série de projets d'installation de plans d'études qui ont éprouvé du succès progressif grâce au fait que les grandes lignes étaient formulées et rendues opérantes sur le lieu-même.
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12.
In response to various pressures for change arising from the present situation, the university will have to adopt a new purpose which may be recognized as a means of increasing the capability of society for continuous self-renewal. With this new purpose in mind, the structure of the university will be determined by the concept of an integral education/innovation system for which four principal levels are considered: empirical, pragmatic, normative and purposive levels. From multi-, pluri-, and crossdisciplinary approaches, all pertaining to one systems level only, the university is expected to develop increasingly interdisciplinary approaches, linking two systems levels and coordinating the activities at the lower level from the higher level through common axiomatics. Ultimately, the entire education/innovation system may become coordinated as a multilevel multigoal hierarchical system through a transdisciplinary approach, implying generalized axiomatics and mutual enhancement of disciplinary epistemology. Current university approaches to develop interdisciplinary links between the pragmatic and normative systems levels are discussed. Finally, a transdisciplinary structure for the university is briefly outlined; its main elements are three types of organizational units-systems design laboratories, function-oriented departments, and discipline-oriented departments-which focus on the interdisciplinary coordination between the three pairs of levels in the education/innovation system, i.e., on method and organization rather than on accumulated knowledge. An important role for policy sciences is seen in the linkage between the top pair of systems levels.
Résumé Pour répondre aux sollicitations de son environnement actuel, l'Université devra se donner de nouveaux objectifs en partant du principe qu'il lui faut procurer à la société les moyens d'un renouvellement continu. On peut déduire la structure de l'Université, qui est ainsi exigée, de l'idée d'une liaison intime entre éducation et innovation: aux quatre niveaux à considérer, niveau empirique, niveau pragmatique, niveau des normes et niveau des stratégies. On attend de l'Université que, dépassant les activités multi- ou pluridisciplinaires qui ne se situent qu'à un niveau du système, elle réussisse à élaborer une méthodologie interdisciplinaire lui permettant de relier les différents niveaux et de coordonner d'un bout à l'autre du système les activités conformément à une logique unifiée. En somme, le système d'éducation et d'innovation considéré dans son ensemble pourrait tendre vers le modèle d'un système intégrant hiérarchiquement des niveaux et des objectifs multiples, grâce à une méthodologie transdisciplinaire impliquant le développement d'une logique généralisée et des échanges réciproques entre l'épistémologie des différentes disciplines. L'article soumet à la discussion les méthodes dont usent aujourd'hui les universités pour établir des liens d'interdisciplinarité entre le niveau pragmatique et le niveau des normes. En conclusion, est présentée une brève esquisse de ce que pourrait être la structure transdisciplinaire de l'Université: trois types d'unités s'y trouvent distingués dans l'organisation, les laboratoires d'élaboration des projets, les départements tournés vers la satisfaction d'une fonction et les départements tournés vers le travail dans une discipline; l'accent y est mis sur la coordination interdisciplinaire dans les trois mises en relation unissant deux à deux chacun des quatre niveaux du système d'éducation et d'innovation, autrement dit, sur la méthode et l'organisation, plus que sur l'accumulation de la connaissance. On fait voir le rôle important qui est réservé aux sciences de la décision dans la mise en relation des deux niveaux supérieurs du système.

While developing some of the concepts reported in this paper, Dr. Jantsch held a visiting appointment as Research Associate at the Massachusetts Institute of Technology. This article is reprinted fromPolicy Sciences (American Elsevier Publishing Company, Inc.) 1 (1970) 403–428.  相似文献   

13.
The paper suggests that there is currently a good deal of uncertainty over the role of the principal, which is frequently described as one of educational leadership. This notion seems obsolete. Currently, there are pressures on principals to substantially modify this role, and these pressures seem to push the principal toward the definition of his role as that of administrator. On the basis of the beliefs of those involved in training programs for educational administrators, it is possible to predict that the future role of the school principal will, in fact, be that of building or school administrator. The role can be defined as that of administrative leader, as opposed to instructional leader. Administrative leadership involves at least the following elements: purpose-definding for the organization; coordination of the work of specialists, including decision-making; and responsibility for external relationships. The paper concludes by pointing out that this redefinition of the role of the school administrator, or administrative leader, has significant implications for in-service training for administrators, collective negotiations, and affiliation with teacher associations.
Résumé D'après cet article, il y aurait actuellement une bonne dose d'incertitude quant au rôle du principal, rôle assimilé fréquemment à celui d'un leader en éducation. Or cette notion semble être périmée. De nos jours, les principaux d'écoles sont soumis à des pressions pour modifier considérablement ce rôle et ces pressions semblent pousser le principal à considérer son rôle comme celui d'un administrateur. D'après les croyances entretenues par les responsables des programmes de formation des administrateurs scolaires, il est possible de prédire que le rôle futur du principal d'école sera, en fait, comparable à celui d'un administrateur d'école ou d'immeuble. Ce rôle peut être assimilé au rôle de directeur administratif qui se distingue du directeur pédagogique. La direction administrative implique, au minimum, les éléments suivants: définition des objectifs d'organisation, coordination du travail des spécialistes, y compris la formulation de la politique et enfin responsabilité des relations externes. En conclusion, l'auteur souligne que cette redéfinition du rôle de l'administrateur scolaire ou du directeur administratif a des répercussions considérables sur la formation pratique des administrateurs, les négociations collectives et l'adhésion aux associations d'enseignants.
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14.
Florida International University, a new upper level public university established in 1972, implemented a philosophical and programmatic objective of service to the community and fostering international understanding through the education of students. The University's primary clientele is composed of adult graduates of community colleges and older continuing education adults who are self-supporting. The changing student population demanded non-traditional methods for the delivery of the educational services. An External Degree mechanism was developed to deliver the educational services to the adult learner. The impact of this community of learners determined the values and assumptions of the External Degree Program. The adult role became a key factor in the development of the University. This role was manifested in programs as well as in administration of the University and it caused changes in the roles of the learners and the scholars in putting major emphasis on processes related to assessment of prior learning and development of an educational contract. The community of students helped define new roles for the community of scholars, especially the faculty adviser, content consultants, and adjunct professors. The major educational process that developed from this linking of the community of learners and a community of scholars was the educational contract. The challenge that faces this linkage is the development of and the support for quality standards that determine the learning outcome and are embodied in the learning contract process.
Zusammenfassung Die Internationale Universität von Florida, eine neuere Universität, die 1972 gegründet wurde, hat die philosophische und programmatische Absicht in die Tat umgesetzt, den Dienst an der Gemeinschaft und die internationale Verständigung durch die Erziehung von Studenten zu fördern. Die hauptsächliche Zielgruppe der Universität sind erwachsene Absolventen von community-colleges und ältre, Erwachsene, die sich weiterbilden und das Studium selbst bezahlen. Die sich verändernde Studentenschaft verlangte auch nach untraditioneller Darbietung der Bildungsdienste. Ein Mechanismus wurde geschaffen, der über einen Externen Grad die Bildungsdienste an den erwachsenen Lernenden weitergeben sollte. Der Einfluss dieser Gemeinschaft von Lernenden bestimmte auch das Wertsystem und die allgemeinen Grundlagen des Externen Grad-Programms. Die Erwachsenenrolle wurde zum Schlüsselfaktor in der Entwicklung der Universität. Dies zeigte sich sowohl in den Programmen als auch in der Verwaltung der Universität, und führte zu Veränderungen sowohl in der der Lernenden als auch der Lehrenden durch die Betonung von Prozessen, die sich auf die Beurteilung bereits vorhandenen Wissens und die Entwicklung eines Bildungsvertrages. Die Gemeinschaft der Studenten half mit in der Definition neuer Rollen für die Gemeinschaft der Forschenden und Lehrenden, insbesondere für die Berater der Studenten, die Curriculumberater, und Professoren. Der hauptsächliche Bildungsprozess, der sich aus dieser Gemeinschaft von Lernenden und Lehrenden entwickelte, war der Bildungsvertrag. Der Test, den diese Verbindung noch bestehen muss, ist die Entwicklung und Unterstützung von Qualitätsansprüchen, die ihrerseits die Resultate bestimmen, und in den Bildungsvertrag mit eingeschlossen sind.
Résumé L'Université Internationale de la Floride, une nouvelle université publique d'un niveau supérieur établie en 1972, a mis en oeuvre un objectif philosophique et programmatique de service vis-à-vis de la communauté et encourageant la compréhension internationale par l'éducation des étudiants. La clientèle principale de l'Université se compose d'adultes diplômés dans les collèges de la communauté et d'adultes plus âgés poursuivant leur éducation à leurs propres frais. Le changement dans la population qui étudie a exigé des méthodes non-traditionnelles pour la mise à disposition de services pédagogiques. Un mécanisme de Grade Externe a été élaboré pour mettre les services pédagogiques à la disposition de l'adulte qui apprend. L'influence de cette communauté de ceux qui apprennent a déterminé les valeurs et les présomptions du programme du Grade Externe. Le rôle de l'adulte est devenu un facteur clé dans le développement de l'Université. Ce rôle s'est manifesté dans des programmes ainsi que dans l'administration de l'Université et a causé des changements dans les rôles de ceux qui apprennent et des écoliers, en posant une accentuation majeure sur les processus ayant trait à l'évaluation de l'apprentissage précédent et du développement d'un contrat éducatif. La communauté des étudiants a aidé à définir les nouveaux rôles pour la communauté des écoliers, en particulier pour le conseiller de la faculté, les conseillers concernant le contenu et les professeurs adjoints. Le processus principal éducatif qui s'est développé à la suite de cette liaison de la communauté de ceux qui apprennent et d'une communauté d'écoliers a été le contrat prédagogique. Le défi, auquel fait face cette liaison, est le développement de et le soutien de degrés de qualité qui déterminent le résultat de l'apprentissage et qui sont incorporés dans le processus de contrat d'apprentissage.
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15.
Sans résuméSous ce titre, la Revue publiera de temps à autre des contributions demandées à des directeurs d'établissements scolaires des différentes parties du monde. L'intention n'est pas de présenter au lecteur des institutions choisies pour l'excellence ou le caractère exemplaire de leurs réalisations pédagogiques, mais plutôt de lui offrir un aperçu des idées et conceptions d'éducateurs responsables de la vie quotidienne de leur école. (N.D.L.R.)  相似文献   

16.
This paper compares two fundamentally different types of preschool programs—the academic preschool and the modern American nursery school—with a view to identifying issues that contribute to divergent points of view about early education. Discussion includes the influences from other fields of study and the points of convergence and divergence in the two models. The author sees the major differences as the interpretation of the role played by the teacher in the learning experience, of the child. Other differences emerge from the manner in which this concept is implemented. The history of the development of the teacher-child relationship emphasis is a significant aspect of the paper.
Résumé L'auteur de cet article fait une comparaison entre les deux programmes préscolaires qui différent fondamentalement—le programme préscolaire académique et l'école maternelle moderne en Amérique—afin d'identifier les questions qui contribuent aux différents points de vue sur l'éducation préscolaire. Les influences provenant d'autres domaines d'études et les points de convergence et de divergence dans les deux modèles sont discutés. L'auteur voit les plus grandes différences en l'interprétation du rôle de l'institutrice dans les expériences éducatives de l'enfant. D'autres différences proviennent de la manière par laquelle on met en oeuvre ce concept. L'histoire du développement de la relation entre l'institutrice et l'enfant est un des aspects les plus importants de cet article.
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17.
An experimental pass-fail grading system was examined to determine if interdisciplinary exploration was encouraged by modifying the competitive aspects of grading and to examine the performance of students enrolling in pass-fail courses in the light of their past achievement and the performance of classmates. Results of the study suggest that the pass-fail grading situation encouraged study across a wider area of subjects, but also was associated with lower achievement as reflected by a familiar grading scheme. A review of the literature indicated that a need for valid evaluation of student progress is acknowledged by virtually all writers, but that numerous arguments attack the manner in which grades are assigned and used and attack the lack of knowledge about the psychometric attributes of traditional grading arrangements.
Résumé Un système expérimental de notation réussite-échec a été mis à l'étude afin de déterminer si l'on pourrait encourager l'exploration interdisciplinaire en modifiant les aspects compétitifs de la notation et aussi afin d'évaluer le rendement des étudiants inscrits aux cours notés selon système réussite-échec à la lumière des réalisations antérieures de ces étudiants et du rendement de leurs camarades de classe. Les résultats de cette étude laissent entendre que le système en question a encouragé les étudiants à porter leur intérêt vers un plus grand nombre de sujets, mais qu'il s'en est suivi des résultats moins brillants en comparaison des résultats obtenus par le système de notation classique. Une étude de la littérature publiée à ce sujet indique que presque tous les auteurs reconnaissent la nécessité de disposer d'une méthode d'évaluation valable des progrès des étudiants, mais il existe de nombreux arguments contre la façon dont les notes sont accordées et utilisées et contre le manque de connaissance des attributs psychométriques de la méthode de notation traditionnelle.
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18.
Conclusion Bien qu'un énorme travail ait été fait depuis plusieurs années pour remodeler l'enseignement mathématique et pour y approprier les méthodes didactiques, il subsiste des divergences importantes parmi les intéressés. Ces divergences ont un retentissement fâcheux sur la pratique de l'enseignement. Nous avons vu que, pour en trouver la source, il faut sortir des questions purement techniques et sonder les profondeurs de l'enseignement mathématique. Des notions apparemment aussi naturelles que l'application des mathématiques se révèlent l'origine de graves malentendus. Il ne faut pas craindre de les dénoncer, même si cela doit conduire à des découvertes paradoxales. Ainsi nous avons vu en passant que les mathématiques sont souvent d'autant moins utilisables qu'elles sont moins abstraites. Il convient de remercier M. le Professeur Freudenthal d'avoir choisi pour ce colloque un thème qui relève si manifestement de la psychanalyse de l'enseignement mathématique!Mais je voudrais terminer par un souhait. Comme on l'a dit plus haut, des recherches considérables ont été menées depuis une vingtaine d'années. Pour celui qui dépouille une enquête, il est navrant de lire sous la plume de professeurs distingués qu'il n'est pas possible d'initier valablement les élèves de l'école secondaire à la statistique ou à l'idée de théorie mathématique, alors que tant d'expériences prouvent le contraire. Je souhaite que les résultats de ces recherches fassent l'objet d'une diffusion essentiellement plus large. On trouve dans les kiosques à journaux de merveilleuses revues consacrées aux animaux, rédigées l'une en français, l'autre en allemand, ou en anglais, en italien, etc. à partir d'une documentation unique et centralisée. N'y aurait-il pas moyen de concevoir un dispositif analogue en faveur de l'enseignement mathématique?  相似文献   

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Overview of the innovative process and the user   总被引：4，自引：0，他引：4  
The focus of this overview is on the role of the user (student, teacher, parent) in the process of educational change. In the first section research literature is reviewed by critically examining the assumptions of existing models and approaches to educational change, and by analyzing evidence on actual user experience with educational innovations. The main conclusion is that the modal process of change whereby innovations are developed external to schools and then transmitted to them has led to no significant change at the user level. In the second section of the paper, the analysis is extended by relating the basic contentions and findings of the authors in the present issue to the criteria for effective change identified in the first section. These articles provide important state-of-the-field analyses of various aspects of school innovations in organization for learning and in curriculum. The overall conclusion in the final section is that a radical restructuring of the role of the user and a complete reversal of the direction of influence in the process of change are required if effective innovations are to occur. Finally, the main principles and elements of reform—techniques, activities, organizational forms—necessary to support this active user role, and other factors beyond the user level that might impinge on this role, are outlined.
Résumé Cet article concentre l'attention sur le rôle de l'usager (étudiant, professeur, parent) dans le processus de l'évolution en éducation. Dans la première partie, l'auteur passe en revue les rapports de recherches et se livre à une étude critique des hypothèses servant de base aux modèles existants et des moyens d'aborder le problème de l'évolution en éducation; il analyse par ailleurs les preuves sur l'expérience réelle de l'usager en matière d'innovations éducatives. La conclusion principale tirée de cette étude est que le processus conditionnel de l'évolution, selon lequel les innovations se développent d'abord à l'extérieur de l'école pour y être communiquées par la suite, n'a pas abouti à un changement important au niveau de l'usager. Dans la deuxième partie, l'auteur pousse plus loin son analyse et compare les affirmations et les découvertes de base des auteurs de la présente publication, auteurs qui se sont penchés sur ce problème aux critères indispensables à l'évolution et identifiés dans la première partie. Ces articles renferment d'importantes analyses sur l'état du problème et sur les aspects relatifs aux innovations scolaires en matière d'organisation en vue de l'apprentissage et du programme d'études. Dans sa conclusion générale, exposée dans la dernière partie de l'article, l'auteur affirme que si l'on veut aboutir à des innovations efficaces, il faudra procéder à une restructuration radicale du rôle de l'usager et à un renversement complet de l'orientation de l'influence qui s'exerce dans le processus de l'évolution. Il énumère enfin les principes et les éléments fondamentaux de la réforme qui sont nécessaires à appuyer ce rôle actif de l'usager: techniques, activités, formules d'organisation—ainsi que les autres facteurs qui dépassent le niveau de l'usager et qui peuvent empiéter sur le rôle en question.

OISE

I would like to thank Andrew Effrat and Paul Paschke for their many valuable contributions in developing this issue, and Glenn Eastabrook for many ideas included in the introduction. I would also like to thank Nancy McIntosh for typing this introduction, and Barbara Finch and Catherine Cragg for their extensive editorial work.  相似文献   

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Resumé Par un survol des pratiques et des effets de la correction des devoirs, on voit que l'on peut en attendre, dans l'état actuel des choses, au mieux une relative neutralité, mais, d'une manière générale, des effets plutôt négatifs. Aucune des propositions sur lesquelles s'appuie implicitement et explicitement l'entreprise de correction n'est vraie. Mais les analyses faites, au lieu d'avoir pour corollaire la constation de la non prise en compte des élèves dans leur logique de réponses et de questions, pourraient constituer un enseignement pour les professeurs, et donc pour les élèves.
The reality and potential of correcting pupils' work in mathematics
Reflecting on teachers' practice in correcting pupils' work in mathematics, we find that at present we can expect at best a limited neutrality, but in general a more negative stance. None of the principles, implicit or explicit, on which the process of correction is based, is valid. But rather than simply drawing from the analysis the conclusion that the logic of pupils' answers and questions is ignored, the evidence might be far more instructive for the teachers themselves, and ultimately for their pupils.

J'ai analysé un nombre considérable d'erreurs avec leurs corrections dans le courant de trois ouvrages cités en bibliographie ci-dessous. Dans le ler, on se réfère ici plus particulièrement au chapitre 5. Le dernier ouvrage, comme son sous-titre l'indique (et à propos de la note, pages 224 à 253), a plus particulièrement comme sujet la significatíon des erreurs, et la nécessité qu'il y a à s'en servir dans l'enseignement si on le veut efficace.  相似文献   

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