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<正>游戏是幼儿的语言,也是幼儿主要的活动形式和探索世界的桥梁,教育部颁发的《3-6岁幼儿学习与发展指南》特别强调"要珍视游戏和生活的独特价值"。而游戏材料则是支撑幼儿游戏的基础,有了这个根本,幼儿才能有了游戏体验和态度,也只有在游戏材料交互作用中,幼儿才有自己的情感发展,一旦与材料脱离,幼儿就无法进行真正意义上的游戏活动。 相似文献
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郭敏 《四川教育学院学报》2006,22(8):33-34
《幼儿园工作规程》中提出以游戏为幼儿的基本活动，但在当前的许多幼儿园中，仍然存在游戏活动缺失的现象。游戏是幼儿生活的一个重要部分，有其内在的教育价值。它再现幼儿的生活，是幼儿生活的延续，是幼儿学习的主要途径。根据幼儿的学习特点，幼儿园课程应该体现其活动性，具有游戏化、生活化的特征。幼儿园课程要充分发挥游戏的作用，寓教育于游戏中。 相似文献
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游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动,是在幼儿已有经验的基础上展开的行为活动。在幼儿教育领域,游戏是一个有特殊地位的重要问题,可以这样说,只要有幼儿的地方,就会有游戏的存在,就会有游戏活动的开展。游戏已成为幼儿学习、生活的重要组成部分,同时也是幼儿获得生活经验和形成知识能力结构的重要手段之一。 相似文献
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刘晓娟 《辽宁教育行政学院学报》2014,(6):45-48
幼儿在园的一日生活分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)必须关注幼儿一日环节中的所有活动。以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领,优化幼儿园一日生活,促进幼儿在一日生活中真实而快乐地学习与发展,是提高学前教育质量,提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。因而有必要针对目前幼儿园的现状,分析一日生活组织中存在的问题,并就如何优化幼儿园专门的学习活动、游戏活动、生活活动等提出方法与策略问题。 相似文献
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新《纲要》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。而且游戏是幼儿最喜爱的活动，喜欢游戏是孩子的天性。因此，数学活动中应充分运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，把游戏引入每一节课，以增强幼儿的求知欲，提高幼儿的学数学兴趣与能力。 相似文献
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武亚丽 《山西教育(综合版)》2014,(7)
正幼儿园教育与其它阶段教育区别在于,它有着独特的教育方式,就是以游戏为主,注重让幼儿在游戏中学习,在活动中体验。《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中第四条第三点指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值……"区域活动承载着独特的教育价值,以其个性化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。走进幼儿园,看到最多的是各种各样的活动材料,小到一 相似文献
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游戏是幼儿一日生活与学习的一部分,是幼儿自主、自发、自由的活动,幼儿园区域游戏活动为幼儿的学习与发展提供了良好的载体。教师在组织区域游戏活动时,应在充分尊重幼儿游戏主体性的前提下,对幼儿游戏过程中的学习行为进行密切的观察与有效的指导,及时发现问题并予以有效介入指导,让幼儿在游戏活动中有更好的体验与收获。在教师观察中应着... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
<正>游戏作为贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的重要活动,它对幼儿的成长具有重要的价值和意义。课程游戏化支架六要求教师把幼儿游戏的时间还给孩子,让孩子有充足的时间做自己喜欢的游戏。这就需要老师在组织幼儿一日生活各环节中应渗透游戏精神的理念,还需用心去观察且有针对性地指导幼儿开展游戏。分析生活中常会出现三种不同水平的游戏:(1)混乱失控的游戏。(2)简单重复的游戏。(3)有目的、具有挑战性能促使幼儿聚 相似文献
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《3—6岁幼儿发展指南》在说明中强调要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,营造丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在主题背景下的区域游戏,它是教师根据教育目标及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地营造活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习活动。让幼儿能在游戏氛围中积极参与到活动中,体验到愉快的情绪、自主的探索的性质。幼儿参与区域游戏的的兴趣往往来自于游戏的环境,幼儿的探索意愿更依赖于材料的提供。教师如何进行游戏环境的营造与材料的投放,才能营造相应的宽松、自主、愉悦的游戏环境。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
幼儿园整合课程的过程,就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。因此,幼儿园的课程与游戏是密不可分的。在开展角色游戏的过程中,教师要做到角色游戏目标与主题目标相结合,角色游戏内容从主题中来又服务于主题活动,善于利用家长资源使角色游戏得以丰富,充分利用角色游戏与主题整合的价值,以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。 相似文献
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我国的民间游戏大多数是从劳动者日常生产生活中改编而来的,其主要表现出人们的生活状态,是幼儿较为喜欢的一种游戏。将民间游戏应用到幼儿园教育活动当中,采取合理的现代化教育模式,能让幼儿从这种模式当中学习科学知识。本文着重针对民间游戏在幼儿园教育活动中的应用价值和怎样应用进行描述,以期能强化幼儿的学习精神以及各方面的素养。 相似文献
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游戏是幼儿最喜欢的活动,是幼儿园的基本活动。游戏的自主性、趣味性、虚构性以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特点与学习特点,因此,幼儿园课程中的游戏活动是与幼儿生活紧密联系的。根据教师对游戏活动的控制程度和参与程度,我们把游戏分为自由游戏和有组织游戏。那么,在实践中,游戏与幼儿的生活联系如何呢?一、自由游戏本身就是幼儿生活的反映案例一:幼儿园A上午两次集体活动和下午四点半之后,幼儿各有一次自由户外游戏时间,大约半小时。在自由游戏中,教师基本上不参与幼儿的活动,只是站在一旁静观。幼儿的自由游戏分为两种一种是自… 相似文献
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游戏活动以其灵活、开放的特点和丰富的活动内容,在幼儿的整个教育过程中发挥着明显的优势。教育家陶行知说：“唤起兴味。学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以学和乐是不可分离的。”幼儿是活动的主体,教师作为幼儿活动的组织者,在游戏活动中的作用发挥是不可忽视的,将游戏和教学融合起来从生活、游戏中延伸教学,从生活、教学中产生游戏,让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验。在游戏活动的开展中,教师只有充分发挥教育的主导作用,以自身的快乐,去教给幼儿的快乐;以自身的榜样,去做幼儿的楷模;用教者独有的智慧,去引导幼儿自主学习,自主创造,自主发展,从而让幼儿在游戏活动中快乐健康地成长。 相似文献