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1.
建构主义——革新高校体育教学的理论基础 总被引：12，自引：0，他引：12
在介绍建构主义学习理论、教学方法的基础上，提出了今后高校体育教学改革的思路，即建立以学生为中心的教学思想，教学过程强调学生对体育技术、技能、锻炼理论的主动探求、主动建构、并对建构体育提出了系统的模式和教学方案。 相似文献
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<正>建构主义教学观认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的合作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。因此,有的学者认为理想的学习环境应包括情境、合作、交流和意义建构四个要素,也有学者将情境-合 相似文献
3.
建构主义体育技术教学模式 总被引：3，自引：0，他引：3
采用文献资料、教学实验、数理统计等研究方法,对建构主义理念下的体育技术教学模式进行研究。结果表明:采用建构主义体育技术教学模式,可积极主动地建构认识过程,提高学生学习效率;加强“教”与“学”的互动,增强教学效果;创设学习情境,激发学生学习兴趣;突出主体参与,优化学生实践技能。 相似文献
4.
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习在一定的情境，即社会性背景下．借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得：多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。 相似文献
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建构主义学习理论系列文章(三) 建构主义的教学思想探析 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>前文曾就建构主义的主要观点进行过归结,但只是为其勾勒了一个粗浅的线条,以期为读者提供一个整体的轮廓。本文准备就建构主义学习理论的教学思想进行较为深入的讨论,希望有助于读者对此有个更为全面的了解。如前文所述,在建构主义的众多分支中,较具影响力的当属信息加工建构主义、社会性建构主义和激进建构主义,本文就从上述三大分支的不同角度,阐释其各自的教学观点,并略做比较。 相似文献
6.
孟琴 《徐州教育学院学报》2005,20(4):165-166
建构主义认为，知识是学习主动建构的产物，而不是直接传递的结果；知识建构发生在学习原有知识或经验被激活时，发生学习对事物与亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境中或环境里，发生在与他人的交流和合作中。建构主义教学理论摒弃了教师作为主讲、灌输的传统角色，强调教师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助。与这种教学观相呼应的教学模式包括：“脚手架”——教师帮助建立基本的概念框架，引导辅助学生进入特定的学习情境，然后学生逐步脱离“脚手架”，独立解决问题和建构知识；“抛锚式”——由教师设置问题，以此为“锚”，引出相关知识的学习和建构；“随机进入式”——对某种知识不是沿线性思路加以传授，而是从不同角度，在不同的情境下多次和随机地切入，形成对知识的立体的建构。20世纪70年代末出现的“图式”（schema）理论，强调背景知识对阅读的影响。该理论认为，阅读的背景知识甚至比语言知识更重要。这与建构主义的主张是一致的。 相似文献
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一、对建构主义的反思一：知识的传递还是知识的建构
建构主义一再强调知识是由学习者根据自己已有经验主动建构而成的，而不是由教师向学生传递或直接灌输的。也就是说知识是建构的而不是传递的。对于体育学科，知识获得更多的是传递的，部分也需要知识的建构。 相似文献
8.
郭洋波 《哈尔滨体育学院学报》2011,29(1):43-46
建构主义学习理论对体育院校理论课教学有一定的启示,体育院校理论课教学首先应该重视学生的价值;体育院校理论课教学学生与教师之间、学生与学生之间的相互作用很重要;体育院校理论课教学要鼓励学生积极探索、创造,这是促进学生成才的重要方面;要给学生以实践的机会,才能更好地促进他们的发展;教师的发展是提高体育院校理论课教学质量的关键。对待建构主义不能盲目,要正确地认识。 相似文献
9.
建构主义理论认为学习过程是与学习者以前的经验相结合、积极建构知识的过程,主张营造良好的学习环境,加强学习中的人际交流,强调对所学内容与学习过程的监控和反思。这些观点对体育学习及其教学有极大启示。在介绍建构主义学习理论的基础上,指出要加强学习者自身的自主参与性,加强学习者与他人之间的信息交流,使学习者形成对运动项目的全面理解;要创设体育学习情境和真实背景,重视已有的和日常的经验;学习者要更新学习中的自我角色认识;要加强体育能力、体育思想和体育观念的建构;掌握自我控制的建构主义体育学习方法。 相似文献
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素质教育既是一种弘扬学生主体性的教育,又是一种个性化的教育。这一指导思想为体育教学中推行主体性教育提供了良好的前提条件;《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施,为主体性教育提供了良好的发展环境;多年的以素质教育为中心的教学改革,使体育教育者在体育价值观及教育指导思想等内容上发生了质的变化,为主体性教育提供了可能性。然而,实施主体性教学必须具备一定的条件。本文从建构主义学习理论强调人的主体性这一视角出发,剖析建构主义的主体性教学思想对体育教学启示以及实施主体性教学的条件分析,力图为我校体育教学改革建构充分的理论依据,并使其具有实效性和可操作性意义。 相似文献
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<正>建构主义关于知识、课程、教学、师生关系等方面的观点(见拙文《建构主义缘起、基本观点及反思》,中国学校体育,2008-4),已经非常鲜明地昭示出其"学生中心主义"的课程价值取向。"学生中心主义"由来已久,从卢梭到杜威,再到罗杰斯,每一次都在给人带来欣喜之余,又给人留下不少的遗憾。而以建构主义为代表的新 相似文献
12.
适应社会对复合型人才的要求,提高教学质量,优化教学模式势在必行。在建构主义理论的指导下,优化高校体育舞蹈专业教学目标、教学方法、教学环境、教学评价,提出具有体育舞蹈专业特色的教学模式理论。为体育教学模式改革提供参考和借鉴。 相似文献
13.
建构主义理论是指导我国中小学教学改革的重要理论。本文运用文献资料法、逻辑分析法,以建构主义理论在中小学田径教学改革中的重要影响为出发点,分析论证了建构主义理论在中小学教学田径教学中的影响,为其体育教学改革提供理论依据。 相似文献
14.
本文通过对长江大学体育舞蹈专选班的学生分两轮进行教学实验,收集实验前后实验组与对照组在学习兴趣与动机、专项运动能力、学生教学能力指标变化的数据,并进行统计分析得出相应的结论。 相似文献
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目前,我国学生道德品质存在着令人痛心的问题,特别是当今在社会全球化、网络化迅速发展的情况下,道德的重要性日益突出,而且培养学生良好的道德情操是我国教育的一个重要目标。本文把建构主义与体育教学中如何进行道德教育联系起来,探讨如何更好地在体育教学中进行道德教育,目的在于让广大体育教师参与,希望能为我国培养高品质的人才提供有益借鉴。 相似文献
16.
从建构主义观点论体育教学评价 总被引：2，自引：0，他引：2
建构主义理论认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。因此,学生体育课学习的有效性主要体现学生是否积极主动地参加体育锻炼,以保证对健身知识的主动建构。提出了评价一节体育课的效果应从学生是否主动参加锻炼、是否获得对体育运动成功的体验与情感、是否形成对健康知识真正的理解等方面进行评价,对提高教学质量,以促进体育教育改革向纵深发展。 相似文献
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基于建构主义学习理论的优秀运动员文化教育探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
基于建构主义学习理论,要调和学训矛盾,在优秀运动员文化教育中须进行种多种革新。树立促进运动员的全面发展与竞技体育的发展相统一的教育价值观;树立以促进运动员学生发展为宗旨的教育质量评价观;同时要注意教师与学生角色的转变和学习方式的转变。 相似文献
18.
建构主义观的课堂教学评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学评价是提高教学质量的重要环节,当前的体育课堂教学评价体系内容简单?形式单一,测量与评价的功能混淆。为了完善高校体育课堂教学评价,本研究将建构主义的基本理念应用于体育教学评价,重视对学生学习状态和学习效果的评价,以人为本,以学为主,注重实效,促进了高校体育教学改革的向前发展。 相似文献
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建构主义学习理论与高校学风教育 总被引：2，自引：0，他引：2
庄丽 《徐州教育学院学报》2004,19(3):40-42
学风建设是高等教育改革和发展中一个永恒的主题，优良的学风是保证提高教育质量的重要条件。建构主义的教育理论极其丰富，其中，建构主义的学习理论对当前高校的学风教育有着积极的作用和有益的启示。 相似文献