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《语文课程标准》指出“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓阅读期待，是指一种迫切求知的心理状态，是学生在阅读文本之前就已经存在的探求未知的渴望。它既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效开展的基础。教师在教学中要重视引发学生的阅读期待，以调动学生阅读的积极性，从而实现阅读教学效果的最优化。 相似文献
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在语文阅读教学课堂中,“读”是亲近文本,“品”是走进文本,“悟”是深化文本,“展”是超越文本,在以“读—品一悟—展”营建的阅读教学强大的场里,“拓展延伸”是教师解读文本与学生个性化阅读的纽带.《语文新课标》指出：学生要在“应用、拓展”能力上发展.阅读教学视野的大与小、精彩与败笔,往往取决于“拓展延伸”环节.拓展延伸的优化,是阅读课堂教学有效的途径之一.阅读教学课堂要以“文本”为经,以“语言”为纬,编织阅读教学课堂的立体空间,让学生的思维与教师的思维紧紧联系起来,使阅读教学课堂更精彩、更有魅力. 相似文献
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新课程理念倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。语文高效课堂更是注重拓展延伸能力的培养，所谓“得法于课内，得益于课外”。而拓展延伸阅读文本选例的精当与否，直接影响到阅读训练效果。那么如何选择拓展阅读训练的文本例子呢？ 相似文献
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“主题阅读”就是围绕一定主题．把多篇文章、多种信息以多种角度组合在一起．在多个文本交融的品读过程中．最终实现主题意义的构建。笔者在语文教学中围绕“主题阅读”．从“文本激发‘主题阅读’的兴趣、单元主题拓展‘主题阅读’材料、现实生活升华‘主题阅读’感悟”三个方面引导学生收集资料．发掘语文教学资源．改进语文书文字资料匮乏的“薄”的缺陷．让语文书“厚”起来．让语文书成为提高学生语文素养、提升学生人文修养的“厚”实载体． 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”由此可见,阅读教学既不是个人独立的阅读行为,又不是教师向学生介绍文本文章,或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程,而是要在学生、教师、 相似文献
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阅读教学从本质上说是一种“理解”和“共享”的活动．是以文本为交流载体．学生、教师和文本三者之间平等对话的过程。离开了学生和文本的对话．那么．对学生阅读能力的培养就无从谈起。在《语文课程标准》中指出：“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展四维空间... 相似文献
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吴旭燕 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
拓展阅读是深度发掘性学习,能够培养学生良好阅读思维,教师要做好设计和对接工作,在阅读预习、阅读鉴赏、阅读训练等环节展开操作,为学生提供更多拓展阅读的学习机会。拓展阅读不是一味扩大阅读范围,而是围绕阅读文本作深入发掘,形成系统性阅读认知基础。 相似文献
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<正>群文阅读是师生围绕议题选择文章进行集体构建的过程，统编版小学语文教材采用双线并行形式，为基于教材设计单元整合教学提供可行条件。对小学语文课本内容进行大单元设计，以教材文本为基础阅读资料拓展群文阅读，实现单元主题的有效延伸，可在群文阅读中培养学生的阅读能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性，使学生在多篇文章阅读中分析思考，为学生终身阅读发展奠定基础。大单元设计下小学语文群文阅读可以激发学生的阅读兴趣，是语文课堂落实双减政策的有效方式。 相似文献
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李烨辰 《教学管理与教育研究》2023,(12):46-48
阅读能力的提升对培养学生的归纳能力、写作能力、语言表达能力等方面都有着重要意义,而阅读能力的培养离不开文本的研读。文本即阅读的内容,同时也是阅读学习的载体。“吃透”文本,小学语文教师才能为学生打造一个有声有色的阅读课堂。本文立足文本,以文本为源,从构建阅读语境、剖析文本结构与内容、拓展文本阅读形式、丰富阅读体验等方面探讨了让小学语文阅读教学变得有声有色的方法,从而提升学生的阅读能力并促进学生其他能力的发展。 相似文献
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要培养学生欣赏阅读能力，不仅要求学生掌握相应的文学欣赏知识，而且更要培养学生相关的心智技能。为此，在教学实践中，我们设计了“小说欣赏阅读的心智操作模式”，具体操作如下。第一阶段：原型定向第一步，捕捉动感要求学生对文章进行“非功利”阅读，以求自然地静观文本，实现对文本心理的“接近”，这种动感是处于一种朦胧游移不定的状态，是对文本猜测、尝试与确证的过程。学生谈感受与疑问，有助于教师了解学生已有经验的概括水平，明确教学目标，确定教学空间，科学合理地设计教学活动。第二步，粗解情意要求学生从整体感知文本，… 相似文献
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思辨性阅读能力是学生开展深层次阅读的能力基础,学生只有具备思辨性阅读能力,才可更为深入、更为透彻地理解文本的内容、主题等。基于此,培养与提升小学生的思辨性阅读能力已经成为小学语文教学的重点目标,围绕此诉求,文章作者从统整教材内容、分析培养要求两个层面,明确语文阅读教学中“教什么”和“怎么教”,让学生能够在想象、质疑、预测的过程中,逐步提升思辨性阅读能力,转而挖掘阅读文本中的深层信息,达成深度阅读的目标。 相似文献
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数学阅读是数学学习的重要前提和基础,也是学生必须掌握的自主学习方法。数学阅读能够有效地让学生汲取知识、获取信息,进而提升学生的数学学习能力和核心素养。当前,培养学生的数学阅读能力已成为数学课堂教学改革的关键。近年来,我们在河南省一般课题“培养小学生自主阅读数学教材能力的实践研究”研究过程中,围绕习近平总书记提出的“培根铸魂、启智润心”教育思想,通过聚焦教材文本,培养学生的阅读习惯,拓展数学阅读,提升数学素养,向教学深处走一步再走一步,努力打造高效课堂、理想课堂,在小学数学教学中积极开展数学阅读教学实践研究,取得了良好的实验效果。 相似文献
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语文阅读课堂教学是一个开放的、包容的教学过程。教学中可以围绕教材文本大量地引征课外阅读资源来辅助课堂教学,丰富学生阅读内容,更好地培养学生的语文能力。“课内外结合”课堂阅读教学模式,是课内外阅读教学的主要形式之一。 相似文献
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新颁布的《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语,为以往语文教学未涉及的新概念。作为一种全新的教学理念,它要求教师关注和利用学生的阅读期待,激发阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更精彩。浙江特级教师金明东执教的《惊弓之鸟》,创设情景,利用阅读期待,共同构建学生的期待视野,突出学生的主体地位,提高了学生审美认同能力,课堂因此充满了生命活力。一、在期待中“倾听”文本师:上节课老师… 相似文献
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古典名著对培养学生的阅读能力、提升学生的阅读品位、弘扬优秀传统文化有重要作用。本文通过寻找古典名著和跨媒介阅读的融通点，以跨媒介形式为阅读欲望的“燃点”、以跨媒介资源为文本理解的“支点”、以跨媒介活动为有效输出的“着力点”，通过拓展媒介形式、统筹媒介资源、开展跨媒介活动等策略，推进古典名著整本书阅读，培养学生的语文学科核心素养。 相似文献
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文本拓展的有效性是指教师在阅读教学中根据教学需要．围绕具体的课文文本,给予相应的补充材料,从而扩大学生的阅读视野,丰富和深化对文本的理解,使学生的听、说、读、写等能力获得充分发展,达到培养学生语文素养、提高语文教学质量的目的。作者在文章中探讨了在初中语文阅读教学中进行有效拓展的方法。 相似文献
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语文“新课标”倡导多角度、有创意的阅读，要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，以拓展学生的思维空间，达到提高阅读质量的目的。语文阅读教学巾重视培养学生的批判精神，一方丽指对课文的匡正、反驳与否定，一方面指对课文的发现、拓展与延伸。强调学生阅读时的主人翁态度、识别能力和批判精神。在教学实践中，笔者在以下几方面做过一些尝试。 相似文献