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终身教育思想与职业技术教育 总被引：2，自引：0，他引：2
终身教育思想是20世纪最重要的教育思想。“终身教育”这一名词由郎格朗在1965年提出。他认为,终身教育的概念是“一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合”。这就是说终身教育不能只限于个人的状况,而要作为国民、社会、整体的教育来加以考虑。个人一生的教育机会与社会的教育机会统一才是终身教育。郎格朗的终身教育观点归结为一点,就是一切教育机会的统一综合。在此理念基础上,1972年郎格朗又提出终身教育的主要特征:1)现有教育体系把教育限制在人生的某一时期,而终身教育则通过人的全部生涯进行。2)现有教育体系… 相似文献
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终身教育理论提出于本世纪60年代后期和70年代初,但作为一种思想观念却由来已久,特别是杜威首创性地提出了“非正规教育”的概念,实际上已蕴含着终身教育思想。本文通过对杜威和郎格朗关于终身教育的主要观点的比较,阐述了郎格朗对杜威终身教育思想的继承和发展,并揭示了终身教育将是21世纪教育发展的必然趋势。 相似文献
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终身教育思想是本世纪世界影响最大的教育思想之一，构建以终身教育（终身学习）为体系的学习化社会已成为世界各国教育改革与发展的宏伟目标。本文试就此作简要评述。 一、终身教育的概念、社会背景与内涵发展 （一）终身教育的概念 什么是终身教育？按照保罗、郎格朗的观点：“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”。１９７２年联合国教科文组织国际… 相似文献
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一、终身教育概念的界定从本世纪６０年代中期至９０年代中的三十年间 ,终身教育经历了由一般的国际教育思潮升华到理论高度 ,并进一步发展到理论成熟的历程。１９８５年联合国教科文组织国际促进委员会在曼谷会议上通过了法国学者保罗·郎格朗关于终身教育的提案。在这次会议上 ,保罗·郎格朗第一次解释终身教育的内容是 :数百年来 ,把个人生活分成两半 ,前半部分用于教育 ,后半部分用于劳动是不可取的 ,教育应是个人从生到死始终不中断的过程。教育应随时能够在每一个人需要的时候 ,以最好的方式提供必要的知识和技能 ,郎格朗认为一个人从… 相似文献
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终身教育与成人教育是两面永远紧紧相伴的旗帜。终身教育为各国成人教育的实践提供了理论上和方法论上的启示;成人教育则为终身教育思想的形成和发展提供了坚实的基石。一、成人教育对终身教育思想的巨大影响１成人学习是终身教育思想形成的基点。一定的教育思想背后总存在其社会历史背景。郎格朗在《终身教育引论》中指出,现代人面临的各种挑战,包括社会变化加剧、科技进步、经济发展、人口急增、个体寿命延长、闲暇增加等九项变化。其中,有两种国策是最主要的,这就是教育民主化的呼声和科学技术进步的要求。进入二十世纪,发达国家… 相似文献
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一、终身教育思想的形成 终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括各个年龄阶段和各种方式的教育，既包括学校教育也包括社会教育。终身教育是一个总括性的概念，是对未来社会整个教育体系的概括。 终身教育一词，最早是由法国著名的成人教育家保罗·郎格朗提出的。１９６５年１２月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际委员会”，会上，郎格朗发表了“ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｃｅ”的学术报告，引起了与会专家与有关组织的极大轰动。这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此… 相似文献
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一、我国终身教育发展历程回顾
人们一般认为现代终身教育思想发轫于1965年12月在巴黎召开的联合国教科文组织第三届成人教育委员会“成人教育促进国际会议”。当时的会议议长、联合国教科文组织成人教育计划处处长保罗·郎格朗正式向会议提交了“关于终身教育”的提案,这标志着现代终身教育思想的形成和终身教育时代的来临。终身教育在国际上得到广泛关注后,我国正受“左”的思想的影响而无暇顾及这一重要的世界教育潮流,直到改革开放以来, 相似文献
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史平 《辽宁教育行政学院学报》1995,(6)
终身教育思想与我国职业学校教育改革史平一、终身教育的基本思想终身教育是法国的著名教育家朗格让提出的，它的基本思想是：“一个人从出生到死亡一生的教育和个人以及社会整个教育的统一综合．”即终身教育不能只就个人而言，而要作为国民及社会整体的教育加以考虑。终... 相似文献
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贺志强 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(6)
自本世纪60年代法国成人教育专家郎格朗提出终身教育的思想以来,联合国的教科文组织一直在大力倡导和不惜余力的推进终身教育;终身教育作为一种教育理念、一种制度,在全世界得到广泛深入的发展。那么,在我国如何构建我国一体化的终身教育、终身学习体系,加快我国学习化社会的历史进程?通过学习、实践,我以为发展成人教育是一种方法,它可起到推进、促进作用。本文就此谈点个人看法。 一、终身教育概说 国际教育发展委员会60年代在提交教科文组织的一份报告《学会生存》曾对终身教育下过一个定义:“终身教育这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情,整体大于其部分的总 相似文献
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1965年12月,郎格朗（Paul Lengrand）在国际成人教育促进委员会（International Committee for the Advancement of Adult Education）．上正式提出终身教育的溉念以来,国际学术界对这一问题进行了诸多理论与实践的论证。郎格朗所说的终身教育,顾名思义,就是一个人的一生,即从诞生到死之前不断学习的过程。他还提出了“横向整合的思想”,即建立社会不同的教育主体, 相似文献
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试比较杜威与郎格朗的终身教育思想 总被引：2，自引：0，他引：2
宋红霞 《陕西师范大学继续教育学报》2005,22(2):10-13
自从20世纪60年代法国教育家保尔·郎格朗(Paul.Lengrand)明确提出终身教育之后,随着世界各国知识经济和学习化社会的到来,其重要性越来越突出。追溯其思想之源,杜威关于教育的观点和主张实际上已蕴含其意。比较杜威与郎格朗终身教育思想对我国终身教育的发展富有启示。 相似文献
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李朝军 《濮阳职业技术学院学报》2013,26(2):109-111,127
终身教育思想并不是一种全新的教育思想,它在人类教育思想史上由来已久。终身教育思想实质上是广义"教育"概念基础上的大教育观,它在不同的历史时期有不同的表现形式。终身教育的发展历程是教育价值与功能的本真、异化和回归的历程。未来社会终身教育的终极价值目标必然统一于人类永恒的终极追求:人生幸福。 相似文献
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胡英 《中国远程教育(综合版)》1988,(11)
法国 1965年法国人保罗·郎格朗首先提出了“终身教育”的思想。它包含三个要素:生命、终生、教育。由于这种提法适应社会发展和科技进步的要求,因此,为不同社会制度的世界各国所接受,并成为许多国家的基本教育政策,成了具有国际性的教育思想。 相似文献
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谢静 《江苏广播电视大学学报》2016,(4):20-24
闲暇教育蕴含着终身教育教人"学会生存"的价值理念,既是一种旨在培养全面占有闲暇的个人的具体教育活动,又是一种非功利性的教育思想和理念。闲暇教育促使终身教育走向自由和创造的境界,是终身教育体系的有机组成;终身教育是理想闲暇的实践路径,对象和时间上相互重合。开展闲暇教育既需要理念的重塑,又有赖于家庭、社会、政府和学校等多方的共筑。 相似文献
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20世纪60年代末,郎格朗等人的"终身教育"与"终身学习"的思想传人美国,受到了普遍重视.1994年5月,克林顿总统颁布了《从学校到工作机会法》(School to Work Opportunities Act),在全国范围内推行学校一工作体系,成为20世纪90年代,以至于21世纪以来,主导美国职业教育终身化改革的基本策略.探究美国职业教育终身化发展的历史沿革、做法和经验,对构建我国的终身教育体系大有裨益. 相似文献
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正"1998年,联合国教科文组织总干事马约尔在给《世界教育报告》所写的前言中曾留下这样一段耐人寻味的话:我们留下一个什么样的世界给子孙,在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。"给世界留下什么样的子孙后代,教育无疑起着至关重要的作用。自20世纪70年代以来,终身教育思想已经被国际社会和教育界普遍认同。我国于2007年10月召开的党的十七大上把构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型社会确立为未来二十年国家教育发展与改革的奋斗目标。教育正向着全体社会成员和个人终身教育的方向发展。在这 相似文献
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试论学习化社会的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
随着人们对终身教育理念的接受，人类走向学习化社会已成为当代社会科技进步，经济发展，生活质量提高的必然趋势。因此对学习化社会的构建进行理论上的研究和实践上的探索十分必要。 一、学习化社会的提出 学习化社会的提出来源于当代终身教育思潮的兴起。当代终身教育的核心是主张个人从出生到死亡一生的教育和个人以及整个教育的统一综合。其含义可以归纳为两点：纵向的指一个人从婴儿到老年各个不同的发展阶段所接受的不同层次的教育；横向的指人在学校、家庭、社会等各个不同领域接受的教育，其最终目的在于维持和改善个人与社会生活的… 相似文献
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终身教育与成人学习是现代社会的产物 ,其内涵不断演变和深化。终身教育形成一种重要的国际教育思潮 ,是本世纪６０年代开始的。１９６５年１２月联合国教科文组织所属的国际成人教育委员会审议通过了法国成人教育家保罗·郎格朗关于终身教育的提案 ,建议教科文组织赞同终身教育的原则。此后 ,终身教育的理论和实践不断得到丰富和发展。１９７２年联合国教科文组织国际教育委员会发表《学会生存———教育世界的今天和明天》报告书 ,特别倡导终身教育和学习化社会。１９９６年 ,国际２１世纪教育委员会提交的德洛尔报告认为 ,终身教育是一种… 相似文献
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“终身教育”的倡导者,曾任联合国教科文组织的法国人郎格朗指出:“几百年来,社会把个人的生活分成两半,前半生受教育,后半生工作,这样的划分是不科学的。教育应该是个人一生中连续不断学习的过程,是人们在一生中所受到的各种教育的总和。而教师是最先感受到终身教育必要性的社会职业工作者之一,这主要是以下几个方面的原因所决定的。 (1)社会发展的需要。随着社会的发展,科学技术的进步,学校教育日益表现出它的局限性和不足, 相似文献