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每节课最后几分钟的固定模式,就是课程改革十多年这样的格局也没有什么突破。 不同的原因让减负变得沉重： 老师方面担心的是--讲解没有到达所有学生,学生上课漏听知识点。因此,布置作业就变得尤为重要,针对某个知识点,哪怕多做几次,选择题做了,再练填空题……。笔者任教英语学科,从教师本体考虑,除了上课让学生认真听讲,课后全是在做英语作业才好,一方面显示学生对英语学科的兴趣,另一方面教学质量上去了,名誉也出去了,更加得到学校领导、家长的认可。学生进入毕业年级必不可少几轮复习,教学中没有见过哪一位老师布置作业不勤快的,一堂课下来肯定有一份练习甚至于一份试卷,真的不厌其烦。有的老师说他上课不布置作业（听说教育名家魏书生是这样的）,那么,我对上级督导检查他能过关有疑问,魏书生是局长是没人查他的作业批改的,不说理科老师,退一步说文科老师可能很自信说不布置作业,但是记忆的知识怎么可能没有,曾记否,我们读大学时背英语单词,学精读泛读课文的情景？ 相似文献
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一、发现问题、提出问题今天,是我第一次走进301班上课,一进教室就感觉这个班的学生非常活跃。布置作业后,我巡视了一遍,发现有许多学生在做语文作业。我认为这伤害了我作为一个新接班老师的尊严,就说":请同学们先做数学作业,其他的收起来,不然……"学生显然领会了我话里的意思,都规规矩矩地做起我布置的作业来。唯有刚 相似文献
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李老师在班主任先进事迹报告会上介绍说：“担任五（1）班班主任之前，原来四（1）班主任冯老师就告诉他说：‘班上有一个最懒做作业的学生，作业＋次有八次不做，老师对他进行重罚、批评。投诉其家长，都没有凑效，都拿他没有办法，一个班就是因为他一个人成绩不合格，评不上文明班……’”我接这个班教了一个星期，发现他仍然不交作业，这印证了冯老师的话。但是，也发现他很有个性，我不能再用冯老师这种“高压方法”强迫他做作业，而是以“表扬”的方法，治他的“懒病”。有一次．他又不交作业了，我不是批评他，而是耐心辅导他做作业，在分数上有所提高，给他尝到做作业的甜头，还表扬他：“某某同学很聪明，老师布置的作业他都会做了，真聪明，如果他继续努力，成绩会提高的。从此以后我都是这样鼓励他。又有一次，我辅导他完成作业后，我又写一封信给他带回去给家长，他爸爸看完老师写来的表扬信，高兴地说：“阿强，老师在信中表扬你，说你近来上课认真听课，积极思考，而且会做作业了，很有出息，老师佩服你。”爸爸笑着拍了拍他的肩膀：“我也相信你会把学业学好，不会令爸爸失望的。”当听爸爸说完这封信后，他控制不住内心的内疚，终于大哭起来对爸爸说：“对不起，爸爸，我知错了。” 相似文献
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有一个故事我一直铭记在心。爱因斯坦在读小学的时候,老师布置了一道手工作业。他打算做一只凳子,他做了第一只后,很不满意,就做了第二只。做完后还是不太满意,就做了第三只。第二天,他带了后做的两只凳子去学校。老师检查时,他拿出最好的（第三只）,老师看了后说：“噢,我想世界上没有比这只更糟的凳子了。”爱因斯坦听了后谠：“有的。”他说着拿出他做的第二只,说：“看,如果您想看更糟的还有,是我做的第一只,在家里。” 相似文献
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案例周四下午放学前,该班孩子布置数学家庭作业,走进教室一看,该班教语文的景老师和教英语的李老师已经分别在黑板上布置了家庭作业,“语作:围绕圣诞节话题写一篇小作文……”“英作:默写单词,背诵……”,再看有的同学还见缝插针,挤时间做起了英语作业。我让大家停笔,听我布置数学家庭作业。可同学们爱理不理,一半做自己的事,只有一半 相似文献
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杨红樱 《小星星(作文100分)》2006,(2)
这个周末,秦老师给大家布置的作业题目是做一件孝敬父母的事情,然后把这件事情记下来。秦老师特别强调说,一定要把这件事情的每个步骤都写清楚,因为这个单元的语文训练的重点,就是怎样把一件事情写清楚。每次秦老师布置完作业,马小跳都有问题要问:“什么事情才算孝敬父母的事情?”“比如给父母做一顿饭,再比如给父母洗一次脚,再比如……”哈,给父母洗脚,很好玩的。秦老师往下再说了些什么,马小跳一个字都没听进去,他已经定了写“洗脚”。马小跳回到家里,就大声宣布,他今天要做一件孝敬父母的事情。“太好啦!”马天笑先生说,“我正想有人给我… 相似文献
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一、个案内容
去年,我接手了五（6）班。学生报到那天,我认识了虎头虎脑、白净敦实的储煜炀,他是从外地转到八步二小后再转来我们学校读书的。当我提出要看看他的假期作业时,储煜炀马上从书包里拿出一摞作业,并告诉我,这是老师布置的,这是爸爸妈妈布置的,听他流利的介绍,看他书写工整认真的作业,心里不觉一喜,看来这位新转来的学生,自身素质不错。 相似文献
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要放学啦,猫头鹰老师给同学们布置（zhì）作业。猫头鹰老师说：“我们住在一个社区里,社区里有商店、房屋、医院……明天来上学的时候,我希望你们每个人都能画张画儿,告诉我在社区里你们最喜欢什么。” 相似文献
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长期以来,作业一直被限制在老师布置的狭小天地中:写什么作业不能逾越老师划定的范围;怎样写必须遵循老师提出的要求;作业的好坏也要按照老师确定的标准……以致扼制了学生自主性的发挥,造成了种种弊病。一、作业数量统一,使学生不能根据自己的实际情况支配时间。比如我班有一生对书法情有独钟,家长也为他创造了很多条 相似文献
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记得在给四年级四班的学生上课时,遇到这样一位从不交作业也更不想交作业的学生。一天,当我布置完作业之后,我看到这个学生趴到桌子上一动不动的。这时,我走过去弯下腰来用手抚摸着他的头并拍拍他的肩膀对他说:“浩浩,你是不是哪儿不舒服了,怎么不记作业呢?”旁边的学生对我说:“闫老师,他从不写作业……”我根据 相似文献
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<正>青春期的儿子“劣迹”斑斑尚女士14岁的儿子王佳上了初二以后,每天晚上吃完饭,回自己房间就把门一关。父母以为孩子在学习,可是每次推开门他都在看手机。父母催他做作业,他还嫌烦,说：“我在用手机做老师布置的网上作业,作业我自有安排,你们又不懂,别干涉我的自由。”可是每天作业都要写到晚上11点左右才能完成。家长与老师沟通,老师说作业不多,一般情况下不布置网络作业。王佳小学三年级时从老家转来新学校,交友较少,升入初中后因为学习任务重与同学交流甚少, 相似文献