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由于教学需要,我接触过一些幼儿园,发现不少幼儿园内幼儿所用桌椅的高低在一个班、一个年级甚至整个幼儿园都是同一尺寸的。有的幼儿园虽有高低尺寸不同的桌椅,但没按幼儿个子的高低来安排,竟有个子最高的幼儿用上了最低的桌椅。还发现有的教师在上课或让幼儿绘画时只注意了课堂 相似文献
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近来,一些城镇和农村,以多种形式扩充或新办了一批幼儿园(班)。这是一件好事。但是,由于种种原因,有些幼儿园(班)的办学条件较差。幼儿用的桌椅不合适,就是一个较普遍的问题。他们的桌椅,有的是向小学借的,大多太高;有的由家长凑合着自备,桌与椅的高度往往不相称。长期使用这样的桌椅,幼儿的正常发育会受 相似文献
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《幼儿园工作规程》要求幼儿园配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具,以及必要的教具、玩具等。对幼儿园家具配备的评价,应从科学性、实用性、审美性、安全性等几个角度来考虑。这几年来,我们是这样做的:一、科学性室内家具主要有桌、椅、床、柜等。应以各年龄段幼儿的平均身高、坐高、视高为基数,设计适合的高度,同时应照顾幼儿的个别差异,将桌椅分若干档次,以利 相似文献
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目前多数学前班和幼儿园的桌椅式样繁多,尺寸不一,不合标准。不少学前班孩子坐的是小学生甚至是中学生的桌椅,桌椅过高较为普遍,影响幼儿健康。如桌面过高,孩子的眼睛离桌面太近,会使视力减退。孩子长时间双臂高耸架在桌面上,会使脊柱变形弯曲。有的孩子画画、做桌面游戏,因桌面高不得不双腿站立,不得休息。椅子高,孩子坐上去脚不着地,加大臀部压力,不舒服易疲劳。有的幼儿园桌子过矮,孩子看书、绘画都要低头 相似文献
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小小班幼儿有的吐字还不清楚。有的听不懂教师的话。作为幼儿园教师,必须了解此年龄段幼儿语言的一般规律,只有遵循规律,才能激发幼儿的表达欲望。2～3岁的幼儿语言接受能力强,要及时把握这个敏感时期,对幼儿进行口语表达能力的培养。 相似文献
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目前。我们幼儿园、中小学校的每个班级中存在许多不协调的因素。因幼儿在各年龄段的学习态度、智力水平、行为习惯等差异,导致儿童、学生学习成绩差距拉大,影响到儿童、学生的均衡发展。再就是有的班级老师和家长关系紧张, 相似文献
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在传统的农村幼儿园教育中,都是按照年龄段将幼儿分成不同的班级,让同一年龄段的幼儿在一起学习、游戏、成长。但是随着我国幼儿教育体系的改革,发现在农村幼儿园开展混龄游戏,能够获得的教学效果更为显著,对于幼儿综合素质的提升效果更加明显。在应试教育向素质教育的转变的今天,非常有必要加大混龄游戏的应用与实践。基于此,本文重点针对农村幼儿园开展混龄游戏的具体实践进行了详细的分析,以供参考。 相似文献
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刘荣军 《吕梁高等专科学校学报》2011,1(6)
通过对山西省3-6岁幼儿的实测,取得大量可信数据,运用数理统计法对城乡幼儿各个年龄段的身体素质进行比较研究.发现同性别幼儿、同一年龄段男女幼儿身体素质有显著性差异. 相似文献
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<正>每年幼儿园新生入学,老师和家长都希望幼儿能尽快适应幼儿园的生活。可是一段时间后,我们发现大部分孩子能够快乐地融入集体,但总有几个孩子不愿参与集体活动,他们嘴里不断碎碎念：“我要妈妈！”“我要奶奶早点来接我！”个别孩子还在集体生活中表现出明显的强攻击性,不知道如何跟小伙伴相处。那么,同一年龄段的孩子们入园适应表现为什么会出现这样的差异？ 相似文献
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本研究运用问卷调查的方法,考察不同性别、不同年龄段幼儿学习习惯的差异及家长教养意识上的差异。调研发现：不同性别、年龄段幼儿在观察、阅读、倾听习惯上呈现差异,幼儿学习习惯相对薄弱;家长在学习习惯养成方面的教养意识较低和教养方式单一。据此,对幼儿园来说,要明确不同年龄段的幼儿学习习惯的要求;采用不同的方法培养不同性别、年龄幼儿的学习习惯;教师、家长应提升自身的素养,共同培养幼儿的良好学习习惯。 相似文献
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幼儿情绪的行为反应是指伴随在幼儿情绪过程中的相应的行为反应。如伤心的时候，有的幼儿会哭，有的则能忍住不哭；高兴时，有的幼儿会欢笑，而有的则仅仅是抿嘴微笑，甚至连笑都不笑，只是心里高兴罢了。“哭”、“忍不住哭”、“欢笑”、“抿嘴微笑”等等都是幼儿情绪的行为反应。不同的情绪，幼儿会有不同的情绪行为反应；而同一种情绪，不同的幼儿也会有不同的情绪行为反应。研究幼儿情绪的行为反应，对我们做好幼儿园的心理卫生工作有着十分重要的意义。这主要表现在：①通过幼儿情绪的行为反应，我们可以了解幼儿的情绪状态。从情绪情… 相似文献
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<正>混龄班,即将大中小各年龄段的幼儿编在一个班级中游戏、生活和学习。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平,又要有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于丰富幼儿的经验,开阔视野。"我园充分发挥教师的智慧,共同选择课程,制定主题建构框架,形成混龄课程方案。教学中,由于幼儿年龄差异、 相似文献
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在幼儿园里常会看到这样的现象：有的孩子看见别人手中的物品很想归为己有,却克制着不去争抢;初上幼儿园的孩子尽管很依恋妈妈,但每天上幼儿园时还是努力地克制自己,想哭的时候便用力抿住小嘴。这就是幼儿具有自制力的表现。有自制力的幼儿能够克制自己不合理、不正当的欲念,他们不会主动去攻击别人,即使被别人冒犯了,也能用平静的、友好的态度去对待。与此相反,在幼儿园里也常常会看见这样的现象：有的孩子明知打人不好,却总爱对别的小朋友动手动脚;有的孩子尽管知道上课不可以讲话,但仍噪唤不休地讲。这样的幼儿就是缺乏自制力… 相似文献
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同年龄段的幼儿,语言发展水平及语言学习能力有很大差异;为了评估差异化教学对不同层次幼儿语言发展能力的影响;对不同层次的三类幼儿从绘本教学、日常谈话、线索讲述、自由讲述等方面进行了差异化教学,发现不同层次幼儿语言发展和语言表达能力的均有很好的提升;差异性教学能很好促进幼儿的语言发展,有效促进幼儿语言表达能力的提升,适合幼儿园大班语言教学中推广。 相似文献
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一、问题的提出
（一）现象描述。
幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗;或有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。我曾就我班幼儿的分享行为进行了调查：在27人中,拿到玩具就自己玩,不愿给别人玩的幼儿占50％;见到喜爱的玩具就要,若不给他就哭的幼儿有20％;有争抢玩具行为的幼儿有80％;想玩但没达目的就伤害别人的幼儿有12％。这些结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为,更不用说同伴间的合作。 相似文献