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1.
殷永玉 《扬州教育学院学报》2010,28(4):88-90
语文阅读教学中充分挖掘课文中的写作点,让学生进行练笔写作训练,主要方法有：在词语品味上设练,激活形象;在语段感悟上设练,展现形象;在文本空白处设练,丰满形象;在情感交融处训练,升华形象等。收到了良好效果。 相似文献
2.
毛林伟 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
语文教学工作者通常认为读写结合是十分重要的,读写结合也成为了一线语文教师常用的教学方法。但在阅读教学中一味强调读写结合的做法是值得商榷的,并不是每一篇课文都要读写结合的,也并不是每篇课文都适宜于读写结合。读写结合是有三忌的。 相似文献
3.
把情感寄托在描述的事物中,是文章表达情感的常见方法。在教学过程中,教师可以借助课后小练笔这个抓手,引导学生从课文学习中习得方法。 相似文献
4.
陈钰纯 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(11):43-44
古诗文是我国优秀传统文化的瑰宝,每首古诗中丰富多彩的意象、多样的写作手法、巧妙的结构布局以及凝练简洁的语言,都是习作表达中的重要素材。但笔者在一线工作中发现,教师一方面鼓励学生背诵积累大量古诗文,但另一方面对古诗词的运用与表达却很少提出要求。因此,本文将古诗文与随文练笔进行有效融合,以五年级上册语文园地《渔歌子》研讨课例为抓手展开阐述,寻求随文练笔的“点”,让学生在积累古诗文素材的基础上学会表达运用,并获得民族认同感、自豪感。 相似文献
5.
郑根德 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(6):86-88
在当代社会里 ,复杂记叙文的应用性并没有减弱 ,我们不应该放弃在高中阶段对学生进行复杂记叙文的写作训练。高中语文教师应该结合课文阅读教学 ,结合学校组织的活动 ,进行全方位、多角度地表现某个场景、某件事情、某个人物的复杂记叙文的写作。而巧借影视手法 ,是提高学生复杂记叙文写作能力的重要方法之一 相似文献
6.
范喜文 《吉林省教育学院学报》2011,(9)
读写结合是提高学生语文实践能力的有效手段。从阅读教学入手,寻找读写结合点:在课堂上给读写结合时间,点明文章思路,选取词句、段落、结局、感悟等为切入点,以重点问题点拨为引领,推进学生自主学习,并最终达到提高学生读写能力提高之目的。 相似文献
7.
王兴懿 《济宁师范专科学校学报》1996,(3)
语篇分析在阅读教学中的运用王兴懿阅读是英语教学的主要手段，是学生获取英语语言知识和训练基本技能的主要途径。如何在有限的课堂教学时间内，培养学生的阅读技能，提高阅读效率，是阅读教学要解决的中心问题。传统的阅读教学模式是让学生先预习课文，教师讲解有关背景... 相似文献
8.
长课文的结构化教学,以整体结构为基,结合学生实际,明确教学目标,形成鲜明的教学序列,尊重学生的认知结构;落实核心素养,提升学生的思维结构;培养学生的责任感和使命感,完善学生的情感结构。在教学实践中,借助课前、课中、课后的结构化建构并形成一个完整过程,让学生的思维呈现螺旋上升,情感不断升华,真正实现结构化教学的有效落地,促成长课文教学高效课堂。 相似文献
9.
李丽芳 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(12)
新的语文课程标准提出:要让学生“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。显然,在初中阶段提升学生的阅读能力,阅读教学应注重培养学生的情感体验。情感是深切感受、记忆、化解语文知识的媒介,一切的阅读创新也只能始于学生投入情感产生共鸣的时候。语文老师在阅读教学中应予以引导,采用不同的手段和方法,让他们学会投入感情进行阅 相似文献
10.
胡庆 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(12)
多样形式的反复练习,是从阅读教学过渡到作文教学的重要环节,教师要仔细、合理地设计训练,难度适中,照顾多数学生,既有针对性,又有可操作性。如在阅读教学中让学生进行仿写、改写、续写、缩写等,就是有效的训练。仿写在讲清课文某一部分的长处的基础上,让学生模仿写作短文或片段。如学习了《桂林山水》 相似文献
11.
赵娟 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(12):22-24
过程完整化教学模式实行任务型阅读教学,要求学生阅读靠近成人阅读,限定阅读文本的时间,指定阅读形式,不要求预习、让学生在课堂上完成任务,不导入、让学生独立地感知课文。这些做法有助于学生形成自己独特的感受、理解、体会。 相似文献
12.
祁宏刚 《吉林省教育学院学报》2013,(11):91-92
英语阅读能力是其他各项英语综合能力的基础,如何在大学英语教学中有效地培养学生的英语阅读能力,是一项重要的课题。在两个学期的大学英语阅读教学实践中,本课题组的成员致力于探索一种新的教学模式,将英语读写译课程与阅读教学结合起来,并推广到各级别非英语专业学生的英语学习中。 相似文献
13.
《吉林省教育学院学报》2015,(1):69-70
体验是阅读教学的实践基础,感悟是在体验上的升华,在教学过程中,二者是密不可分的。美感源于对作者的内心感应,因此,将美注入到阅读教学中对于学生审美能力的培养有着重要的推动作用。在教学过程中,教师要着重引导学生深入阅读文本,走进人物心灵深处,感受人物的美好心灵,使学生在潜移默化中受到美好情感的陶冶。教师要想在阅读教学中让学生的价值观有所提升,就需要对文本详细分析,充分利用作者的情感因素引起学生共鸣,使学生与作者达到心灵的沟通。 相似文献
14.
张开凤 《四川工程职业技术学院学报》2006,(5):101-102
新的《语课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这足以说明读的作用。但是一味地强调多读，不教给读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了提高一年级学生阅读能力，我认为在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其它多种训练活动。 相似文献
15.
随着新课程改革的不断深入,教师的问题意识得到不断的强化,"主问题"成为阅读教学中的一个重要手段。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调"积极倡导自主、合作、探究的学习方式","主问题"可以让学生带着思考和质疑,深入进行自主学习、合作学习,提高课堂教学实效性。笔者从课文题目、课文段落、课后问题以及课文主题等四个方面尝试梳理和提取"主问题",引领学生深入学习,提高阅读教学的针对性和有效性。 相似文献
16.
统编版小学《语文》中的课后小练笔有独特的教学价值。当前,课后小练笔教学存在目标指向不明、整体关联不强、评价激励不够等不足。教师要引导学生注重读与写的结合,强化知识的前后联结,通过多向评价在积极互动的言语实践中有效提升学生的语言素养,让学生爱上语言表达与运用。 相似文献
17.
结合课文《Going Home》,阐述情感体验在英语课堂的功用,并通过对学生的想象空间的进一步拓展,力求在师生互动的教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,促进学生的自主发展、自我实现,以期达到有效教学之目的。 相似文献
18.
高春宏 《吉林省教育学院学报》2021,37(9):20-24
在小学语文教学课堂中对学生渗透美育教育,让学生在学习语文知识的同时,进行美的体验和感受,对学生进行美的陶冶,从而培养学生美的情操.在识字教学中,通过展示图画,播放汉字创造和演变过程,感受汉字之美.在古诗教学中,通过反复诵读古诗,动笔画画,想象画面等策略渗透美育教育.在阅读教学中,充分利用课文中的文字描述和课文插图,通过默读,批注,分析感悟,品读好词好句,领悟语言美等策略渗透美育.在口语交际课中,通过创设良好的交际情境,主要通过教师的谈话描述,借助多媒体,模拟表演等策略营造交际情境.让学生进入角色,体验人与人交际中的情感美,能够更直接、更有效地激发学生的审美情趣,提高审美能力.作文教学是语文素养的综合体现,在作文教学中培养学生用美的眼光去选材,培养学生去挖掘美的主题,培养学生用恰当而美好的语言去表达,用美丽工整的汉字去书写,渗透美育教育. 相似文献
19.
李英 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(11):128-130,157
图式理论为学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。在综合英语阅读教学中,运用图式理论在课文导入、语篇结构分析、课文精解三个环节,激活并扩展学生的图式知识,即内容图式、形式图式和语言图式,鼓励学生加强课外阅读,采取多种阅读教学模式及教学策略相结合的方法,帮助学生获得丰富的语言知识、语篇知识及背景知识,促使学生更好的理解课文内容及其内涵,提高学生的人文素养。 相似文献
20.
李光 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(10)
九义小语教学大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”遵照大纲要求,我在教学中有意识从以下几个方面进行了读写结合尝试。一、读学解题与练习审题的结合我们接触的课文中,命题的类别上有 1)写人如《黄继光》、《小珊迪》;2)写事如《争吵》、《开演之 相似文献