共查询到20条相似文献，搜索用时 23 毫秒
1.
王寒冰 《中小学作文教学(小学版)》2006,(3)
我经常写错别字。妈妈为了改掉我的这个坏毛病,给我请来了一位小“老师”。我的小“老师”个子很矮,长得很胖,经常穿着红上衣,打着白领带,穿着黄裤子。虽然貌不出众,但是他的知识可丰富了。一天,在写作业的时候,“埋”字我不知道该怎么组词,也不知道“埋”字是什么意思,我便去找妈妈。妈妈让我去请教小“老师”。我沿着“M”路线走到“老师”家,“老师”笑着迎了出来。我问老师:“‘埋’字是什么意思?该怎样组词?”“老师”说:“你走到‘i’门,到第328窗口就找到它了。”我这才发现老师家的人可真多呀!我打开“i”门,到第328窗口按一下电钮… 相似文献
2.
一天．我教学生识“象”字。解释完“象”字的意思后，我请学生用“象”字组词。学生争先恐后举手发言：“大象”、“小象”、“象牙”……忽然有个女生站起来说：“飞象。” 相似文献
3.
一、集中识字师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？谁能当老师教大家？（学生踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式暗示“小老师”用自己的方式抽查“学生”的认读情况，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情… 相似文献
4.
5.
6.
一下课．小静就拿着刚下发的作文本来到讲台前。她指着习作中被我用红笔圈起来的“尴尬”二字,不解地问我：“朱老师,我错在哪里？”我微笑着作答：“你把这两个字的部首写错了,应是‘九’字部,而不是你所写的‘尢’。”我边说边用手指头比划了一下她写的这个我不认识的部首．内心暗自得意：小马虎．你老师我“火眼金睛”,你作业中的丝毫错误也休想在我眼皮底下逃之天天．小静不服气地说：“是这样写啊!不是‘九’!”我不以为然：“不相信．你可以去查查字典。”小静拿着作业本,转身回座位查起字典来。我也坐在一旁,不动声色地等着她．等着她片刻后在事实面前心服口服。 相似文献
7.
侯月利 《读与写:教育教学刊》2014,(3):47-47
太阳快落山了,他那火红火红的大脸盘,把大地、树木照得就像穿上了橘红色的纱裙,太漂亮了。
“夕”字急急忙忙奔向西山,它急着回家。这时,后面一群字娃娃紧追不舍,一边追还一边喊：“‘多’,你不是约我们一起玩组词吗？干嘛你自己走得这么急,你不玩组词啦？”可是．前面的“夕”字并不理会,因为娃娃们叫的不是自己的名字。 相似文献
8.
9.
10.
我们每天都在接触和学习汉字,学习一个汉字,就要知道这个字的形、义、音,没有音,这个字你就念不出来,好像在路上遇到一个人,你说认识他,但是你连他的名字都叫不出来,谁相信你真的认识他呢。学习一个汉字,知道了一个读音还不够,因为有许多字不止一个读音,就是我们说的多音字。多音字在与不同的字组词时会有不同的读音,它表示的意义也不同。比如,“土地”的“地”和“飞快地”中的“地”读音不同,一 相似文献
11.
一天语文课上,我让学生用“爱”字组词,我的话音刚落下,孩子们的小手便纷纷举了起来,有的说“爱护”,有的说“热爱”,有的说“爱祖国”,有的说……孩子们一连用“爱”字组了十几个词语,他们兴致依然很高,还有几只小手仍高高举着,我继续让他们组词,当一个孩子说出“恋爱”这个词时,有的孩子不好意思地低下了头,有的在偷偷发笑,我故意装作没有发现这一异样的表现,继续让举手的孩子回答。 相似文献
12.
在教学《松坊溪的冬天》（鄂教版《语文》六年级上册）一文之前的一个早自习,我刚走进教室,学生毛敏拿着语文课本走到我面前：“罗老师．‘松坊溪’的‘坊’怎么读？”“这个字不就是我们的家乡‘纸坊’（江夏过去叫纸坊）的‘坊’（fáng）吗？”我还以为我这样回答定会“一语惊醒梦中人”,可毛敏只是轻轻地“哦”了一声。回到了座位。当时,我心里还在纳闷儿：毛敏这么聪明的孩子．不会连这个字都不认识吧？ 相似文献
13.
一堂精彩的语文课。我认为就两点：一是“太学生了”．二是“太语文了”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课,妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词．是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字, 相似文献
14.
15.
一天语文课上,我让学生用“爱”字组词,我的话音刚落下,孩子们的小手便纷纷举了起来,有的说“爱护”,有的说“热爱”,有的说“爱祖国”,有的说……孩子们一连用“爱”字组了十几个词语,他们兴致依然很高,还有几只小手仍高高举着,我继续让他们组词,当一个孩子说出“恋爱”这个词时,有的孩子不好意思地低下了头,有的在偷偷发笑,我故意装作没有发现这一异样的表现,继续让举手的孩子回答。 相似文献
16.
那天语文课,我讲的是《开国大典》这篇课文。在初读课文之后,我引导学生认读课后生字,并让他们尝试着给这些生字组词。结果发现,对于“泽”字,多数学生组的词都是“毛泽东”“光泽”“色泽”。由于这个“泽”字是出现在毛泽东名字里的,所以对这个单字的基本意义,学生并不熟悉。 相似文献
17.
18.
19.
20.
王婷 《语文世界(高中版)》2014,(7):70-71
汉语拼音是帮助学生识字、阅读,学好普通话的最重要的工具。起初,低年级的课本部是带有拼音的．学生看着拼音开始慢慢学习生字。但是,一个读音常常会有好几个同音字,所以。我们经常会发现低年级学生乱组词．甚至分不清这个字该与哪个字组合起来。如一个句子：我们都是小学生。有的学生会把“们都”作为一个词语。我认为这是因为他们在平时的学习中只是靠着拼音,仅仅是会读,他们关注的只有拼音并没有关注这个字是怎样的,更不用说要去理解这个词语的意思。 相似文献