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1.
王征国 《济宁师范专科学校学报》2006,27(1):17-28
当以人为本的科学发展观提出以后,“以人为本”这一命题便受到了哲学界的极大关注。有人把它作为本体论的命题,有人把它作为价值论的命题,有人强调它凸显了人道主义。本文认为,它是涵盖着本体论、价值论和历史观的全面性命题,揭示了马克思主义哲学是研究现实人及其历史发展规律的科学,以及现实人在社会发展与和谐社会中所具有的核心地位。 相似文献
2.
王征国 《济宁师范专科学校学报》2006,27(5):58-68
当以人为本的科学发展观提出以后,“以人为本”这一命题便受到了哲学界的极大关注。有人把它作为本体论的命题,有人把它作为价值论的命题,有人强调它凸显了人道主义。本文认为,它是涵盖着本体论、价值论和历史观的全面性命题,揭示了马克思主义哲学是研究现实人及其历史发展规律的科学,以及现实人在社会发展与和谐社会中所处的核心地位。 相似文献
3.
熠风 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1985,(2)
邓小平同志提出的“建设有中国特色的社会主义”,是一个具有纲领性的建设方针,又表现为一个带有哲学性的命题。说它是具有纲领性的建设方针,是因为它为我国实现社会主义现代化建设指明了明确的方向和基本原则;说它是带有哲学性的命题,是因为它体现了特殊性与普遍性的辩证法,反映了从个别到一般、又从一般到个别的认识规律。它把建设方针与哲学命题形式统一起来,以哲学命题的形式表述建设方针,使建设方针建立在哲学认识论的基础上。它的提出,不仅具有重要的实践意义,而且具有深刻的认识论意义。 相似文献
4.
张慧芳 《吕梁教育学院学报》2005,(3)
话题作文的出现,本质上讲是具有一种里程碑式的深远意义,它带给广大语文教师对于语文作文命题与作文教学的一系列重大思考。本文主要阐述了话题作文命题在近年中高考语文考卷上的诞生背景、命题特征及应对方法。文章尽可能比较深入地、多角度地对话题作文予以全景式的扫描,目的是同广大语文教育工作者一起探讨话题作文这一比较新颖的命题形式,探寻它的特征、规律,以期对日常的作文教学及训练能有所帮助。 相似文献
5.
张春霆 《闽江职业大学学报》1999,(4)
反证法是数学命题证明最常用的数学方法之一,它从否定命题的结论出发,进行正确推理,得出明显的矛盾。从而间接地证明了原命题,解决了正面证明不易解决的问题。文中通过较典型的例子来阐述反证法的逻辑关系与证明方法。 相似文献
6.
丁长银 《济宁师范专科学校学报》2007,28(6):9-10
数学分析中描述实数连续性的六个等价命题是互为可推的,用任何一个命题都可以推出其它诸命题.通过给出的新命题:如果M是由[a ,b]的闭子区间组成的一个局部的,可加的集族,则[a ,b]∈M.并用它来证明闭区间上连续函数的性质更为优越. 相似文献
7.
一、2003年历史命题的指导思想和命题原则中考是检验初中三年学生各学科学习状况,同时为高一级学校选拔人才的重要手段,它是在教育行政主管部门统一领导下进行的一项重要工作,既要体现政府办好教育为人民的思想,同时也要适应当今社会发展的要求,以新的理念来审视教育和教育过程中的命题和考试。2003年中考历史命题体现了以下的指导思想和命题原则。1、命题有利于深入教育改革,推进素质教育,有利于推进课程改革,促进学生的继续学习,充分凸现和发展学生个性。 相似文献
8.
熊新利 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(10)
对于一个数学命题的真假性的识别,真命题需从理论上加以论证,假命题只需举一具反例就可以了。初中几何第二册,所谓“边边角”,是命题“有两边及其中一边的对角对应相等的两三角形全等”的简称。初中教材中,就这个命题举了一个例子,说明它不成立,对例子中的两个三角形是如何构造的就省略了。但在学习中,经常涉及“边边角”问 相似文献
9.
"探索型命题"改变了以往命题的模式,它对实施素质教育,培养学生的能力,提高学生的科学素质有着十分重要的作用.本文就这类命题的特点、解法与以往试题的区别以及这类命题在素质教育中的作用进行探讨. 相似文献
10.
王永卿 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(2)
充分条件、必要条件及充要条件都是重要的数学概念.它提示了命题的条件和结论的依从关系,由于这三个条件所涉及的抽象思维要求较高.而单纯按照定义讲授又很难使学生透彻理解各自的本质属性和内在联系.学生往往对条件的“充分而不必要”及“必要而不充分”难以判别,对“必要条件”不易接受,而充要条件在数学各分支学科中有着广泛的应用.因此.它既是教材中的重点,同时也是难点.本文试图从概念的外延开始引入,着重谈谈充分必要条件与命题的关系.这样做,符合从特殊到一般、从现象到本质、从具体到抽象的认识论的原则.我们知道,判断的语言形式称为命题,也就是说,命题是陈述事理的语言.它的结构通常分为两分部分:一部分是条件,另一部分是结论.从形式上看,可分为以下四种:原命题:若A则B 相似文献
11.
漆金荣 《玉溪师范学院学报》1992,(5)
证明是中学数学教学的一个重要组成部分。它的重要性,不仅表现在教学命题需要经过严格的推理论证,才能确认其真实性;更重要的还在于通过数学证明,有助于学生弄清概念与概念之间、命题与命题之间以及同一命题的条件与结论之间的本质联系,加深对数学基础知识的认识;有助于发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力。从而使学生深刻理解定理、概念、公式的本质,自觉掌握数学的规律。从根本上提高分析问题和解决问题的能力。那 相似文献
12.
龚启荣 《贵阳师范高等专科学校学报》2005,(4):4-9
尽举选言命题是非纯真值复合命题，其真值不是肢命题的真值的真值函数。它可由非纯真值的充分条件假言联结词“若，则”来刻划。尽举选言命题具有作为逻辑推理的两块重要基石的两个独立性。因此，以尽举选言命题作前提能构成从已知获取新知的推理。这与纯真值复合命题有实质性区别。尽举选言推理有相容、反相容和不相容的三种。 相似文献
13.
沈莉 《吉林省教育学院学报》2013,(2):14-16
"知行合一"是一个哲学上的命题,是认识论与实践论的辨析。在高校政治思想教育中,知行合一是开创高校思想政治教育新天地的有效途径。笔者主要从"知行合一"这个命题入手,阐述它的内涵,说明知行合一对高校思想政治教育的意义,有针对性地提出高校在进行思想政治教育过程中,如何贯彻知行合一的教育理念。 相似文献
14.
马养新 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(6):62-68
命题就是语句表达的对可能世界对象的情况进行断定并且至少具有可能确定真值的思维形态。按照所包含的形式概念是否相同,命题区分为不同的类。形式命题的实质是具体命题的类。通过形式命题可以实现认识具体命题一般属性的目的。普遍有效式是所代表的具体命题个个都具有真的真值。满足关系是当理由型的具体命题真时论断型的具体命题一定真的形式命题关系。形式真理是断定形式命题具有普遍有效性或者满足关系的真实命题。逻辑科学的惟一对象和全部使命是形式真理,逻辑学的发展始终要以追求形式真理为正确方向。 相似文献
15.
《中学教学研究》1999年 2期杂志中给出了一类方程组有解的充要条件 ,本文通过此命题的探讨 ,证明了五个新的数学命题 ,它不仅给出了此文中有关例题的更简便的解法 ,而且可以推广出瓣的数学问题。 相似文献
16.
从检验思路、检验证据和选择的依据三个维度去探索大学生的命题检验状况。结果表明,大学生的命题检验水平是较低的。命题中所提到的项目是多数受试检验命题思路的出发点,也是检验命题的主要证据和进行选择的主要依据。部分受试错误表征了命题而导致选择错误。 相似文献
17.
樊一发 《大同职业技术学院学报》2004,(1)
与时俱进是马克思主义的内在要求,它蕴含着实践性、革命性、开放性和创新性。马克思主义长盛不衰的根本原因就在于与时俱进,与时俱进是发展马克思主义的必然要求,是马克思主义发展的永恒命题。“三个代表”重要思想是与时俱进的最新成果。 相似文献
18.
逻辑概念是以命题为反映对象的。命题具有两方面的意义:一是存在意义,即陈述了对象情况;二是真值意义,即陈述了命题真值情况。抽象出存在意义形成综合命题及其所含的非逻辑概念,抽象出真值意义形成分析命题及其所含的逻辑概念。非逻辑概念是反映综合命题所涉及对象及其情况的。逻辑概念是反映命题真值性质或真值关系的。逻辑概念具有诸多特征:在内容上,是反映命题真值性质或真值关系的;在存在方式上,是分析命题有限、共同和稳定的成分;在语言上,既有相对固定的自然语词,又有单义的人工语词;在形成上,有能行性的方法,按给定的程序,在有限步骤内能够发现所有成对的基本逻辑概念;在作用上,都是真值函项,包含逻辑概念的分析命题,真值都由所含直接支命题的真值决定。在所含支命题相同的条件下,包含不同逻辑概念的分析命题因内容异同,发生全部逻辑关系,孕育所有逻辑规律。 相似文献
19.
陈垦 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(10)
今年武汉市中考语文出现了满分试卷,这是中考语文改革的重大突破,体现了命题者对武汉市中学语文教学实际和学生实际的准确认识和把握,它打破了语文考试历来不能得满分的惯例。满分卷的出现,表明中考语文试题真正有效地拉开了语文优差生的距离,客观地反映了学生学习语文的真实现状。可以说,今年的命题,对今后的中学语文教学,学生的语文素质和能力培养,无疑将会起到良好的导向作用。从今年中考语文试卷考生得满分的事实,我们可以看到今年的试题特点及其命题思路。一、试题延续了2000年武汉市中考命题改革的思路,即在全面推进素质教育,鼓励创造性思维的教育改 相似文献
20.
杨晨曦 《玉溪师范学院学报》1999,(5)
（一）数学归纳法文[1]及许多高等代数题解对下例都只给出了一种证法,其目的是应用因式定理及整除性质,其实只需添项拆项恒等变形即可证明,下面提供两种证法例1证明,其中m,n,p是任意正整数。证法一：对自然数m作数学归纳从①的右端可以看出它的每一项都能被整除,即命题当m=1时成立。2假设命题对m成立,下证命题对m＋1也成立。由归纳假设和上面已证,这说明命题对m十1已成立,由归纳法原理命题对一切正整数成立。由中学的因式分解公式知（二）变换法1．利用行列式性质变形,对文门）的下例来说解法更为简洁。例1计算解利用行列式性质… 相似文献