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对于现代文阅读自有其基本的方法,高中语文教材中介绍了六种阅读方法:精读,略读,速读,比较阅读,研究性阅读和专题阅读。从高考现代文阅读实际需要来看,应重点掌握其中精读、略读、速读和比较阅读 相似文献
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杨海棠 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):57-57
略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。 相似文献
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叶老强调 :“就教学而言 ,精读是主体 ,略读只是补充 ,但是就效果而言 ,精读是准备 ,略读才是应用。”要切实达到“大纲”规定的对高年级课外阅读“每学年不少于５０万字”的要求 ,并使学生畅游书海 ,在阅读教学中教给学生速读方法尤为重要。一、训练计时阅读 ,增强时间观念速读的基本训练方法是计时阅读训练。通过计时训练 ,使学生思想高度集中 ,让阅读成为一种快速度、高效率的摄取、筛选与储存知识信息的过程。训练前准备好阅读材料 ,待教师提出“开始阅读”某篇文章或某一段落的要求后 ,学生开始阅读。同时 ,教师在黑板上随时记下开始阅… 相似文献
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周颖梨 《中国教育研究与创新》2006,3(8):40-41
根据《全日制高级中学英语教学大纲》的要求，培养阅读理解能力是高中英语教学的重要目标之一，也是高中英语教学的重点。而培养学生的阅读能力主要依赖课文教学。这就要求教师在阅读教学中对学生进行略读、查读，细读等阅读技巧的训练和指导，重视培养学生正确的阅读习惯。 相似文献
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<正>精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。各单元略读课文是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,学习方法、学习能力迁移的有效平 相似文献
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读书有精读,略读、速读。从教学上说,精读是主体,略读是补充;从学生实益上说,精读是准备、是基础,略读是应用,速读是提高。精读,就是精心的阅读。它有三个突出的特点:自读、细读、深思。精读作为教学的主体,具有阅读心理和作用上的意义。学生读好一篇文章,大体要经过三个阶段;一、概览(初读);二、深究(精读);三、融会贯通(有感情朗读)。而精读则是经历思考、理解、记忆、消化这几个有价值的心理过程。通过精读训练,为朗读、默读、背诵打好基础,也为略读、速读打好基础。为学生今后读多一些、长一些、深一些的文章作准备。精读对于学习语言、发展思维、思想教育、良好读书习惯的培养都有很大的作用。精读应采用什么形式?大声朗读,象齐读、分组读、分合读等,受到了声音要大,速度要齐、快的牵制,显然不利于思考、记忆、消化。如果采用默读呢?则又容易出现粗泛、马虎的毛病。有些教师采用轻声慢读的形式,取得了很好的效果。轻声,不 相似文献
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略读课文的学习应是对精读课文学习的延伸与深化。教师在教学《红楼春趣》时,应关注单元整体,体现略读课文的教学特点;迁移运用阅读方法,培养学生的自主阅读能力;通过组合阅读,引导学生由阅读课文走向阅读整本书。 相似文献
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关于略读课文,叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读, 相似文献
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在中学阶段,阅读教学的主要方式是精读、略读、朗读、速读。中学阶段课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质,为学生打好底子,为其终身学习奠定坚实的基础。一、掌握综合性阅读方式课外阅读是依据学生爱好和兴趣的一种独立读书活动。在中学现行的四种阅读训练方式当中,精读是最基本的训练。叶圣陶先生曾经说过:"审慎的作家写作,往往斟酌又斟酌,修改又修改,一句一字都不肯随便。"由此可以看出,文中的关键词语一定是作者为表达其旨趣而反复推敲选定的。作为读者,首先就应当迅速而准确的筛选出短文中的关键词语,然后认真揣摩,理解其意义体会 相似文献
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王俊卿 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):22-24
【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、 相似文献
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叶圣陶先生曾说:"就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读是应用。"略读课文是学生提高独立阅读能力的一次实践机会,同时也是学生学习能力迁移的有效平台。因此,略读课文要略"教"重"学",让学生做学习的主人,培养自学能力。可是略读课文该怎么学呢?我认为应注重以下四个方面: 相似文献
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教会学生获取信息
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在阅读的过程中可以分离出很多信息，但是很多时候只需其中一部分就能达到学习的目的。因此，在教学中，教师要教给学生默读、精读、略读、速读等阅读技巧，使学生能通过阅读获取更多的有用的信息，悟出更多的道理。此外，还要引导学生根据不同的学习目标和学习任务选择不同的获取信息的方法。如，了解课文大意，就采用浏览的方法；理解人物心理活动，揣摩人物性格就采用精读的方法等等。 相似文献
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初中学生语文阅读习惯的培养是中学语文教学的一个重要内容。主要的方法如下：让学生养成预习课文的习惯;培养学生确立阅读目标,做到因体裁而异;教给学生多种阅读方法,重点训练精读与略读。 相似文献
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王军 《四川教育学院学报》2004,20(6):68-69
阅读教学的目的是指导学生在阅读实践中学会阅读的方法，进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，应加强速读和精读的训练，把阅读课与语言分析结合起来，让学生掌握科学的阅读方法，形成良好的阅读习惯，从速读中获取语言信息，从精读中吸收语言精华，不断提高语言字水平。 相似文献
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李祖琳 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(12):37-38
快速阅读在日常工作和学习中具有很高的实用价值,速读训练并非可有可无。为了提高速读水平,我们应当注意养成一些有利于提高阅读速度的好习惯,掌握一些速读的技巧。 相似文献
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朱勇 《语数外学习(初中版)》2014,(4):23-23
正一、阅读的定义及其重要性阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料包括一些文字、图片、符号、图表等。阅读分为多种类型:以是否发音分为朗读、默读;以阅读速度快的慢分为速读和慢读;以阅读效率分为精读、速读、略读、泛读;以阅读的功能和作用分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读。读书可以怡情,有利于陶冶审美情趣,熏陶情感,提高意志品质,也能帮读者形成正确的人生观、世界观、价值观、生命观。 相似文献
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石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
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刘忠田 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(2)
速读、精读结合训练刘忠田加强快速阅读观念，研究培养学生快速阅读能力，已逐渐被语文界重视，并取得了可喜的成绩。张寿康先生说：“速读训练是必要的，但是我觉得‘速读’与‘精读’并非互相排斥的阅读方法。……速读要以精读为基础，在中学语文教学中要以讲读和精心的... 相似文献
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略读是一种阅读的方法,相对于精读而言,以"把握阅读材料的大意"为主要的阅读目的.略读教学则是以运用精读课文的读书方法、在略读课中提高阅读能力为主要任务的教学.相对于精读而言,略读教学的目标更简明,内容更简要,自主学习更充分,略读能力的培养十分重要,具有很大的现实意义. 相似文献