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在考核教师专业素养时，为了更加全面、客观地考查教师的教育思想、教学能力、教学水平和教学基本功，近年来，多数教育管理者在综合考虑考核的全面性、实效性、可操作性及各种成本等因素后，陆续选择了虚境式“片断教学”的形式。于是，如何有效实施虚境式“片断教学”，成为时下众多教育管理者和教师共同关注的话题。 相似文献
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量化考评中存在的问题 问题一:过度细化.认为量化条目越细越客观、越准确.对教师教学工作的量化考评是和分数相连的.所谓量化中的细化,就是把每一次考核内容的每一个环节都要量化成分数.比如,某学校对教师的业务考核的内容中,对教案的考核就细化到如此程度:每课时是否有教案、每教案是否按时签阅、教案设计是否规范(如有无教学目的、教学重点、难点、板书设计等).不同学科的教学对教案的设计肯定是不一样的,即使同一学科的内容,教案的设计也未必要求一个模式. 相似文献
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近十几年,越来越多的学校管理者采用量化考核的办法来管理教师,内容涉及班级管理、年度评优、评先进、职称评聘,有的学校甚至达到每一项工作都要进行量化考核。毋庸置疑,量化考核作为一种评估手段,其优点是显而易见的：有利于改进教师的职业行为和专业技能,有利于形成竞争局面激发教师向上的热情, 相似文献
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教师教学质量考核是对教师工作质量的一种客观评价,对于加强教学管理,规范教学过程,提高工作效率,提高教育质量等具有特别重要的作用。目前高校教师教学质量考核工作主观性太强,本文以量化考核为目标,设计一套具有可行性的量化考核方案,为进一步完善高校教师教学质量考核工作,提出从学生、教师本人、教研室、系、教学委员会等各个层次分别进行量化考核,并设置不同的权重,作为教师教学质量量化考核的依据。 相似文献
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罗强 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2)
对教师教学实绩的考核是教师绩效考核制度的一个重要组成部分.对教师教学实绩的考核除了从师德、师能、师行、学生成绩及自身发展等不同的角度进行全面考核和综合评价外,还应该对教师教学实绩产生关键影响力的关键指标--学生的学习成绩进行重点考核.以"均分比推进率"为核心的测算方式可以将教师的教学实绩通过数学公式进行量化,这一数学模型的主旨在于测量学生的发展增量,从而建立一个科学、合理、公正的教师教学实绩考核评价体系. 相似文献
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提出了"有效教学工作量",用所包含的两个要素的乘积来表达,其中教学效果与工作方法除与课外工作时间相关外,还与教师个人天生的素质和后期不断积累获得的知识、技能等因素密切相关。通过有效教学工作量的量化计算,有效解决教学效果评价与教学工作量之间在考核中的矛盾,做到公平、公正,充分发挥各类教师教学工作的积极性和创造性,激发教师将教学改革研究的成果运用于各类教学活动中,切实提高教学效果和质量。 相似文献
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一、推行“一题多用式”现场量化评价我们根据社会学科的特点,融入了相关的思品教育的内容,结合新课标的精神,召集骨干教师命制了小学社会科的单元考查题。考查题加强了社会、生活实践题的分量,把知识融入实践训练之中,采用“一题多用”的办法,实行“分级把关”的评价机制,全面进行教育教学的量化评价。1郾分级把关:实行分级把关制,进行量化管理与评价。任课教师把好单元考查关,采取教师考查或小组考查两种办法,进行阶段性评价;学校教导处把好期中考查关,采取抽样考查法,来评定教师的教学质量;乡镇把好期末考查关,采取抽样综合考查的办法,来… 相似文献
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绩效考核是事业单位为提高人员的创新能力和调动人员积极性而引入的竞争机制,在高职院校对教师的考核由于设计的粗放与不科学制约了绩效考核的有效性。为此,高职院校可以建立以学科带头人为首的教学团队整体考核制度,以考核团队来代替考核个人;不适合量化的指标不做量化;量化指标公开适宜动态管理。做到考核的公平、公正,发挥其应有的作用。 相似文献
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刘党桦 《山西教育(综合版)》2014,(11):25-25
自2009年义务教育阶段学校实施绩效工资制度以来,大多数学校都从德、能、勤、绩等方面对教师的工作绩效进行量化考核,但从实施情况来看,效果并不理想,有的还挫伤了部分教师工作的积极陆。矛盾的焦点在于量化考核的标准能不能用数字化的概念给教师对号入座？教师的工作业绩是不是都可以进行量化？如果不能,那么,教师的绩效考核如何才能突破单一量化的瓶颈呢？ 相似文献
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本文本着以调动广大教师的教学积极性、激发每一名学生的学习热情为目标的原则,结合当前面向全体学生、实施素质教育的现实,针对量化考核中教学评估部分考核方案的制定,提出了立足于基础、着眼于提高,将学生现有成绩与学生的原来成绩相对照,测算教师的教学质与量的方案. 相似文献
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教学质量量化评估是对教学实施结果的考核,是对教师教学质量水平高低的阶段性评价数据。教师的教学质量表现在教学效果上,反映在教学活动的各个环节中,取决于教师的工作态度和教学水平。教师教学质量量化评估指标体系应遵循相关性、客观性、可测性、效率性、导向性原则。评估指标包括学历、授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。 相似文献
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本文就我校几年来对理论课教师教学质量评估的一些做法作一些探讨.一、对教学质量进行量化考核是准确评估教师教学质量的重要依据克服传统考核方法的弊端,要通过对影响教学质量的各种因素进行量化考核,以便比较准确掌握教师的教学质量.量化考核便于发现教师在教学工作中存在的问题,便于找出差距、改进工作、提高水平.只有通过量化考核使教师有横向比较.增强竞争意识,产生紧迫感甚至危机感,使他们能够学有榜样,赶有目标.量化考核还便于学校掌握教师教学水平及工作水平.对教师的晋级、评职、评优、评奖等方面掌握第一手资料. 相似文献
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阮少江 《周口师范学院学报》2003,20(2):87-89
培养和提高学生的实验操作技能是微生物实验教学的教学目标之一。通过实验操作技能量化考核标准的制定和实施，结果表明：实验课平均成绩可达84.40分，促进学生重视操作技能的训练，较好地掌握实验技能，提高了实验教学的质量。通过对技能操作考核的整体和分项评价，教师能客观地了解教学效果，发现教学中存在的问题和薄弱环节，有利于教学总结，进一步提高教学水平和质量．实验操作技能的量化考核与评价不失为一种可操作的实验课考核方案． 相似文献
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赵伟 《北京工业职业技术学院学报》2017,16(3)
为实现高校教师有效教学的特征识别,以问卷的形式对高校教师教学能力现状的反馈情况进行考查和归纳,提取教学意识能力、教学风格能力、教学认知能力、教学反思能力等7个有效教学特征因子,并采用李克特五级量表进行数据处理。提取有效教学的特征值,对有效教学特征因子进行量化,得到有效的教学特征数据,进而采用模糊C均值聚类算法对有效教学特征数据进行分类,建立标准有效教学模型库。将新的教师有效教学特征值通过模糊模式识别中贴近度的方法与模型库相匹配。如果不匹配,提出4种提升有效教学的策略,为后续的教学风格研究提供依据。 相似文献
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秦德宏 《中国科教创新导刊》2009,(27):240-240
在体育教学中,很多教师往往不重视考核课,认为考核课只是检查学生成绩,给一个分数,忽视了组织管理,因为上考核课时,学生的练习次数比较少,相对来说,互相观摩、等待的时间比较多,所以容易导致一些问题的出现。笔者通过多年的教学实践总结出了以下有效组织考核课的一些方法,供同行参考。 相似文献
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CANVAS是我国各大高校重要的教学平台,其操作简便、功能齐备、互动性强。本文首先有针对性地选取CANVAS平台的四个模块做了功能介绍。接着,给出了在实际课程授课中模块的建设方法。最后,结合CANVAS的实用性功能,基于课程性质的差别和不同课程在学生毕业要求中作用的不同,提出基于CANVAS的教师学年教学量化考核方法。这种基于CANVAS的教学量化方法有助于规范课程教学过程,合理量化学年课程授课效果,有利于职称晋升中教学模块的公平化考核,推动信息技术与教学深度融合。 相似文献
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传统的小学体育教学是以教师为中心,以教材为主线,以技术教学为重点,以量化考核为主要依据来评价学生的身体素质。过于统一的教学 相似文献
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职业学校师资队伍素质如何,很大程度上影响着未来从业者的素质发展趋向。加强对职业教育师资队伍综合素质的培养是一项须持之以恒开展的工作,而量化考核不失为一条有效的途径。一、量化考核的具体做法（一）量化考核应遵循的原则政策性原则：以国家有关政策和岗位职责为依据,以省教委（教学管理规范）等文件为指导。导向性原则：适应社会主义现代化建设和市场经济发展的需要,要求教师具有崇高的职业道德,鼓励教师不断提高业务水平,讲求教学艺术,管教管导,教师待遇与量化考核结果挂钩。可行性原则：标准具体,量化适度,注重实践,便… 相似文献