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<正>《分数除法》是在学生认识了分数以及学习了分数加、减和乘法的基础上进一步学习的。主要包括分数与除法的关系、分数除法的运算和分数除法解决问题三部分内容。分数除法的运算又包括整数除以整数、分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数。这部分内容比较抽象,学生理解起来有一定的困难,所以在教学时我们一定要注重动手实践, 相似文献
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毛应第 《数学学习与研究(教研版)》2009,(1):54-54
第一次教学：“整数除以分数”是学生学习了“分数除以整数”之后学习的,我原以为学生有“整数除以分数”作基础,应该能轻松地理解并掌握分数除以整数的计算方法.因此在教学时,我先复习了几道整数除以分数的笔算题,然后直接出示课本的例题：幼儿园老师把4个同样大的桔子分给小朋友.（1）每人吃2个, 相似文献
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“一个数除以分数”是五年制小学数学第九册第三单元第一节的内容。它包括分数除法的意义、分数除以整数、一个数除以分数和带分数除法。本课是一个数除以分数中的第一课时,其教学内容是整数除以分数。一个数除以分数是分数除法教学中的重点和难点,它包括整数除以分数和分数除以分数两种情况,但计算时,这两种除法的算理是相同的,因此,我拟定本课的教学目标是：使学生理解整数除以分数的算理,初步学会一个数除以分数的计算法则,并能正确计算整数除以分数;培养学生一定的分析、比较和抽象概括能力;激发学生的学习兴趣,培养学生的探… 相似文献
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《分数除以整数》是苏教版国标本数学六年级上册《分数除法》单元的第一课。这课的主要内容有：分数除法的意义和分数除以整数。2010年10月,高淳实小六年级数学备课组开展了关于《分数除以整数》的同课异构教学研究活动。两位执教老师在课前都对教材进行了深入的研究,但由于教学理念的不同,在教法、学法及教学效果上呈现出了较大的差异。现将两节课的教学实录及本人的听课反思简述如下。 相似文献
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一、教材设计意图"一个数除以分数"是课程标准实验教材六年级数学上册内容,教材在该部分设计了"小明和小红两位同学谁走得快些"这一问题情境,目的是让学生根据"路程÷时间=速度"的数量关系,列出整数除以分数、分数除以分数两道算式,再通过线段图辅助理解,直观展现出思维和推导过程,从而引导学生总结出分数除法的一般法则。二、教学中存在的问题小学计算课教学是比较难的课题之一。为此,课前我就认真观看了随教师教学用书下发光盘中的教学实录。看完之后,我为那节 相似文献
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犤案例犦……(学生试算18÷25,然后交流算法。)生1:上节课我们学习了分数除以整数的计算方法,是用分数乘以整数的倒数,所以我想整数除以分数也应该用整数的倒数乘以分数,也就是18÷25=118×25=145(千米)。(教师板书:18÷25=118×25=145。)生2:我不同意生1的算法,因为题里说25小时还行使18千米呢,一小时不可能才行驶145千米。师:生2结合题意从计算结果上否定了生1的算法,很有道理。谁还有不同想法?生3:因为分数除以整数等于分数乘以整数的倒数,也就是被除数乘以除数的倒数,所以我想整数除以分数也应该用被除数也就是整数乘以除数也就是分数的… 相似文献
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教学内容是苏教版小学数学教材第11册的“分数除以分数”。本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。下面是其中的教学片断，记录如下： 相似文献
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《湖南教育》1988年11期刊登的《一个推导分数除法法则的课例》,我以为是一个较好的课例,其具体表现,在以下两大特点上面。第一,遵循了整体原则,做到了以简驭繁。统编教材中的分数除法法则,是通过四道例题,分为“分数除以整数”、“整数除以分数”和“分数除以分数”三种情况逐步讲授的。这种教法的缺点,是知识分散,推理繁杂,花时很多,学生不容易掌握推导法则的共同规律。而这一课例的教者根据整体原则办 相似文献
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在教学过程中,教师只有让学生积极探究、充分体验,才能提高学生解翘的正确率,提高得出结论的可靠性.下面以"分数除以整数"一课的教学为例,谈谈自己的做法. 相似文献
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最近,有机会听了一位教师执教"分数除以整数"的公开课。在教学中,为了让学生能更好理解算理,牢固地掌握分数除以整数的计算方法,当学生经过独立思考、合作交流,得出了两种计算方法后, 相似文献
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过去一段时间,《分数除以整数》这一课的教学我始终摆脱不了两个方面的困扰:一是分数除法意义的教学单调乏味,占用时间多,效果差;二是分数除以整数的计算只注重结果,忽视算法的多样化,束缚了学生思维的广度。当新课改的东风吹到我们这个小学时,我 相似文献
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"整数除以分数"一课的教学,教师要积极搭建平台,引导学生经历自主探究的过程,使他们学会反思和评价,促进学生数学活动经验的积累和模型思想的感悟与建立。 相似文献
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蒋永爱 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):19-20
要想获得"动态生成课堂"的教学效果,就要给学生更大的思考空间,顺着学生的思路随机展开教学,在教授分数除以整数时,课前,我只是列了大的教学框架,也没有精心雕琢每个教学环节, 相似文献
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高小算术第三册“分数除法”这部分教材是按分数除法的意义,分数除以整数,整数除以分数,分数除以分数,带分数除法,分数乘除、加除、减除混合运算和应用題的順序編排的。我們在备課时认真地研究了教材,认为分数除法是在学生已經理解并掌握了整数除法和分数乘法的基础上进行教学的,在保証完成教学任务的前提下,可以把新授的知識归类集中,調整教材的編排,以求貫彻教学改革的精神。于是决定把这部分教材改成三节;第一节讲分数除法的意义和分数除以分数的运算法則(分数除以整数、整数除以分数和带分数 相似文献
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俗语说：机不可失,时不再来。在课堂教守中教帅要创设“愤徘”情境,及时提问。如在讲分数除以整数,把“7万米平均分成2份,每份是多少米”时,学生借助图示。,很快能列出算式（米）。紧接着计学生练习各、学生都能很顺利地计算出结果。这是因为学生找到了规律性的东西：分数除以整数,只要用分子除以整数的商作分子,分是不年就可以了。此时及时提问：trH3你能用这种方法来做吗？我们能不能找到一种分数除以整数的普遍规律呢？这样一问,激起了学生的求知欲望,学生的学习兴趣更浓了,为下面的教学创造了好的条件。数学课堂提问要抓住… 相似文献
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犤案例犦人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册“一个数除以分数”教学片断。……在课末小结时,教师问:“哪位学生能帮老师总结出一个数除以分数的法则?”话音刚落———生1:“一个数除以分数”等于这个数乘以分数的倒数。如,1415÷310=1415×103=289。师:前面讲的分数除以整数和一个数除以分数的计算法则,可以概括成一个统一的分数除法的计算法则吗?生2:前面讲的分数除以整数和一个数除以分数的法则,可以统一概括成分数除法的法则,即甲数除以乙数(0除外)等于甲数乘以乙数的倒数。师:讲得很好,请同学们再想一想,还有什么计算方法?学生… 相似文献