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作文是师生互动的载体。学生写，教师批，已成为日常作文教学的固定模式。这种惯用的批改模式对学生作文水平的提高起到了一定的促进作用，但也存在着不足之处。作文批改的“满篇红”并不能说明学生作文水平的提高程度。相反，如果过分依赖用作文批改的方式来提高作文水平，只会把“以学生为中心”变成“以作文为中心”。 相似文献
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曹健 《中国教育研究与创新》2006,3(1):107-108
批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作，搞好语文教学提高写作水平．批改作文是重要不可缺少的环节。语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“详改”，这样给老师增添工作量。当老师把批改好的作文发给学生时。多数学生只是看看分数或是评价等级。因而学生的作文水平提高的并不明显，教师为批改作文感到烦恼、困惑。怎样从繁重的作文批改中解脱出来？ 相似文献
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传统的作文批改起不了多大作用,学生对批语视而不见。本人根据多年的教学实践,认为面批是提高学生作文水平的有效途径。但由于各种原因,学生能得到面批的机会很少。为改变这种现象,切实提高作文批改的实效,我借用网络平台,"面批"作文,切实发挥了作文批改的作用,提高了学生的作文水平,还转变了学生对作文的态度。 相似文献
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修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生做老师改的传统方法。尽管教师们付出了大量的艰辛劳动，但学生的作文水平一直在低谷中徘徊。其实，早在几十年前吕叔湘先生就已经指出了这种弊端。在国家新颁布的语文课程标准中，也把“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”确定为课程目标。那么，怎样才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢？怎样才能“多快好省”地提高学生的作文水平呢？我认为，改变教学观念，培养学生独立修改作文的能力，使学生养成独立修改作文的习惯，才是“解放”与“提高”的关键。 相似文献
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作文、批改、讲评在习作教学中尢为重要,其中批改学生的作文是最令语文教师头痛的事,既费力,又不讨好。学生精心构思的一篇文章。都希望得到老师的细致评批和评价,可每月几百篇的大小作文,教师要做到每篇部精批细改,是很难做到的,除非语文老师不去学习专业知识,学习新知识,吸收新营养,到时候也就会导致“江郎才尽”的。再说传统那种学生写作老师批改,老师讲评学生听的作文教学模式对提高学生的作文水平无多大明显成效。在作文教学中,教师要提高学生作文水平．提高学生作文批改的效益,可以从以下两步骤进行尝试： 相似文献
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作文批改是作文教学中不可缺少的环节 ,抓好作文批改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中 ,教师应努力在“批”上下功夫 ,提高学生自改的能力 ,激发学生作文的兴趣 ,提高学生的作文水平。 一、改“详批”为“略批”,留自改空间由于平时教师的“详批”、“精批”,使得一些学生的“改”成了一句空话 ,批改成了“包办婚姻”,学生自改没有空间。因此 ,笔者把学生习作的批改定位为 :指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批 ,指出文中的优缺点 ,“可以在作文本上 ,做一些符号 (写上一些方向性的话 ) ,让… 相似文献
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要提高语文教学质量，提高作文教学质量是必不可少的一个重要环节，而提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。只有在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，才能促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献
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作文批改总是本本详批,却不见成效。如何让有效批改成为提高学生作文水平的重要途径。我想首先要把学生的作文作为师生情感交流的纽带,其次要提高学生自己修改作文的能力,最后批改时不要多批多改,应该精批少改。如果能够在批改作文中调动学生的积极性,那样学生的作文水平会更上一层楼的! 相似文献
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古人说：“蜀道之难,难于上青天”,孰不知作文教学之难比蜀道尤甚。作文,从来就是语文教育中的一大难点——一边是学生怕写作文,不知怎么写,另一边是教师要为批改作文花费大量时间。而且往往教师辛辛苦苦地批改,学生却只看分数,并不去认真领会教师批改的意图,下次作文时,依旧我行我素。教师们付出了大量的艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,作文批改可谓是劳而少功。作文能力是学生语文能力的一个综合体现,作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位,作文必须写,也必须批,而且批改是作文教学中提高学生作文水平的重要环节。那么,如何才能让作文批改发挥功效,真正达到指导学生写作,提高其写作水平的目的呢？ 相似文献
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有些教师认为作文批改量大，花费时间多，出力不讨好；也有的教师认为，好作文是学生写出来的，不是教师改出来的，所以，不愿意在批改作文上面下功夫。实际上，写好作文批语也是提高学生作文水平的一个重要环节。 相似文献
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传统的作文教学,主要是学生写,教师改。只重视老师对学生作文的批改,而忽视学生对自己和同学作文批改的参与。学生的"主体地位"和创造积极性被老师的辛苦劳动代替了。新课程理念强调学生的主体性,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生。在老师的引导下,让学生有计划、有目的地进行自改作文训练,在培养自改作文能力的同时,从而有效促进学生作文水平的提高。 相似文献
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刘伟 《华夏少年(简快作文 )》2008,(9)
作文教学是语文教师的重要研究课题,而有一件事又是让所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,批作文时又往往是精批细改,费事不说,对学生作文水平的提高收效甚微。笔者自任教以来,致力于小学作文方面的探索,关于作文的批改也做了一些改革性的尝试,亦有成效,下面谈几点粗浅的认识: 相似文献
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提高学生作文水平的一种重要手段就是对作文的批改与评价。因此在语文教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文辅导、批改方法，并及时有效地对学生习作进行讲评，才能促进小学生作文水平的不断提高。在作文教学中，我努力改变以往那“题目教师出，思路教师拟，文章教师批，优劣教师评”陈腐的教学模式，在作文课堂教学中，着眼于指导学生掌握和运用结构， 相似文献
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正作文批改令不少语文教师感到十分头痛,并且常常是"吃了力却不讨好"。老师虽然花费了很多精力去批改作文,学生的作文本上写满了教师的批改语,而学生的作文水平却提高甚微。究其原因,笔者认为:主要是老师在作文批改中把作文的"批"和"改"全由自己一个人揽下来,而忽视了教师的主"导"作用和学生的主体性。作 相似文献
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夏盛油 《成都教育学院学报》2010,24(2):122-124
作文批改是提高作文教学效率和学生作文水平的关键环节之一。以考查学生作文水平发展的状况为核心,关注学生习作完成的整个过程,把作文的批改由注重甄别转向注重赏识、激励,构建以人为本、人文合璧的作文评价新机制。积极探究批改方式,创设批改平台,使作文批改的过程成为学生求真、养善、立美的过程,这才是作文批改的最高境界。 相似文献
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小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一条主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。 相似文献