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1.
丁毅 《语数外学习(高中版)》2013,(8):135
在作文教学中普遍存在着这样的现象:学生"勤写苦练",教师"详批细改",但学生写作能力却不见提高。这有许多值得我们教师反思的地方,其中非常重要的一点,是我们要更新作文的评改理念,变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式,让学生参与作文批改,突出学生的主体地位,培养学生自我批改作文的能力,使学生在自我批改作文中悟出一些写作规律,激发写作的兴趣,从而有助于提高学生的写作水平,让作文在学生的自我评改中彰显魅力。 相似文献
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作文批改是作文教学一个不可或缺的步骤,是语文教学培养学生听、说、读、写能力,特别是提高写作能力的重要环节。诗人、散文家、文学评论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说:"修改是写作的一个重要组成部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过工夫。"由此,我认为把批改的主权交给学生,可有效培养写作兴趣、激发写作潜能。一、学生参与作文评改的优点1.有利于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差;有利于学 相似文献
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周颖 《中国小学语文教学论坛》1987,(10)
我进行作文评改方法的改革已有几年了.经过几年的教学实践,这样的作文评改是很有成效的.现就初二年级的一次作文评改(说明文《桂林的山》的评改)来谈谈自己的体会.一、本次作文评改的计划(一)课前准备:1、首先把全班作文浏览一遍,掌握情况,增强指导的针对性,并选出两篇有代表性的作文印发给学生.2、把全班作文发还给学生,让他们交换批改.(每人评改一篇)(二)课堂评改(作文评改课安排两课时)第一课时:1、各自当堂批改印发的两篇作文(约20分 相似文献
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作文批改是语文教师最繁重、最头痛的一项工作,特别是逐篇的精批细改,如果按每节课评改6-8篇作文的速度,也要近30个课时,费时、费力。针对这个问题,我试行多层级交互开放式作文评改法,兼作文指导与批改为一体,促使学生主动发展。具体步骤和做法如下。一、改前指导1.制订“多层级交互开放式作文评改法”的评改标准。即向学生公布,并发给学生高考作文“等级评分标准”细则表(标出各项分值),供其长期使用。让学生掌握此种评改方法,实际上就是让学生积累作文知识,让学生能够在一定的理论指导下去练习作文,摆脱盲目作文的处境。2.提出评改要求:(1… 相似文献
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让学生参与评改作文的方法很多 ,可互批互改、分组批改、自批自改等。不论哪种方式 ,学生参与进来 ,改变了作文教学中陈旧的思维模式 ,它的好处是显而易见的。一方面 ,能激发学生的作文兴趣 ,另一方面 ,学生在批改别人的作文过程中 ,能逐步领悟到写作的真谛 ,从而逐渐掌握写作的基本方法。另外他们在相互找毛病的同时 ,也激发了彼此的竞争意识。但需要指出的是 ,学生参与作文批改 ,老师一定要及时给以方法的指点 ,引导学生由浅入深 ,循序渐进。开始教师可以挑选几篇不同类型的 (好、中、差 )作文做示范批改 ,指出错别字、不恰当的标点和病句… 相似文献
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王强 《新课程导学(上)》2011,(13)
传统的作文教学都在走着一个固定的模式:教师拟题(确定材料或话题),提出相关的写作要求或粗略地点拔写作技法,学生下去天马行空地写后交上来完成任务,最后是教师走马观花地评改,用放之四海皆准的评语龙飞凤舞地在学生的作文本上敷衍了事.如此的作文教学过程只能让学生的写作激情消失殆尽,不要说学生的真实性情得以自由发挥,写作素养得以提升;教师也只能在所谓的作文评改和点评中疲于奔命.如此作文教学与评改的境况,使每个语文教师感到迷惘!于是总在思索:要如何才能让教师从繁重的作文批改中解脱出来,做到既能激发学生写作兴趣,又能提升学生写作素养? 相似文献
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在当前的作文教学中,如何才能改变教师"一统天下"的作文批改模式,如何才能使我们的作文教学真正做到既能激发学生的写作兴趣、享受写作过程、提高写作水平,同时又能把教师从沉重的评改劳动中进一步解放出来呢?从专家得出的经验和《课标》精神不难得出结论,教师必须放手让学生自己改作文,即把作文的评改权交给学生,才能充分发挥他们的主体作用,要让学生把作文批改看成是自己分内的事,在作文批改中动脑、动手,从而提高其作文的整体素质和水平。 相似文献
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作文评改是作文教学的一个重要环节。它既是一次作文的终结，又是下一次作文的开始。如果老师不认真批改作文，马马虎虎地撰写评语，甚至仅仅打一个分数了事，那么这种评改不仅不能提高学生的写作水平，还会严重影响学生的写作兴趣。而让学生真正喜爱作文．我认为关键就在于激发学生的写作兴趣。孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾经说过： 相似文献
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茹聪建 《新课程导学(上)》2014,(21)
正作为中学语文教师,最繁重的工作便是作文批改,传统的作文批改老师是主体,"精批细改"使教师陷入作文批改的"苦海",不但费时间,而且收效小,正如叶圣陶先生所说:"我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。"在长期的作文教学实践中,我深深体会到,作文批改方式亟待改革,应从教师一人包办代劳到放开手脚发挥学生主体作用,让学生动脑动手互批自改,培养学生的非智力因素,调动学生写作的积极性。一、发动学生主动参与评改,激发学生的兴趣 相似文献
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让学生掌握一些基本的评改习作的方法,培养学生修改作文、评阅作文的能力;增强学生的团结协作意识,在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量;激发学生习作的兴趣,品尝互评的愉悦,强化修改作文的意识,提高习作批改的实效性. 相似文献
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让学生掌握一些基本的评改习作的方法,培养学生修改作文、评阅作文的能力;增强学生的团结协作意识,在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量;激发学生习作的兴趣,品尝互评的愉悦,强化修改作文的意识,提高习作批改的实效性。 相似文献
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长期以来.语文教师在“精批细改”学生作文方面付出了巨大劳动而收效甚微.经老师精心批改后的学生作文,从思想内容到写作技巧,从字、词、句到标点符号,无不篇篇见红.可是学生拿到作文本,往往只看分数或批语就束之高阁.根本不去考虑老师如此批改的道理.学生一篇篇地写,教师一篇篇地批,学生作文水平却并无多大提高,对写作反失去了兴趣,教师也把评改作文看成是沉重的负担.怎样才能把作文批改从收效不大变为有效劳动呢?本人从1985年起,针对两届学生的实际情况,采用不同形式指导学生进行相互评改作文的尝试,受到了绝大多数学生的欢迎,学生的写作能力普遍得到了提高. 相似文献
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教师付出了大量的时间和精力,写作教学的效果仍不理想,很多学生学了多年英语却写不出一篇通顺像样的作文。这种作文批改与评价方式不仅耗时费力且成效甚微,是低效的劳动。事实上,有效批改与评价是促进学生乐写和写好作文的外因,对学生写作起着直接的指导作用。因此,只有切实提高初中英语作文评改的实效性,充分调动学生的写作热情,提高英语写作教学的效果,才能达到课程标准要求的目标。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
作文评改是作文教学中的一个重要环节,一成不变的作文教学会让学生失去写作的兴趣。由于农村小学生语文基础薄弱,语文老师需要改变传统的教学模式,运用新的方法,让学生在新的教学模式下激发写作兴趣。同时教师应该正确运用作文评改这根杠杆,引导学生发现自己的作文问题所在,从而提高学生的作文能力和作文创新能力。 相似文献
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钟小娥 《中国校外教育(理论)》2008,(10)
提高学生写作兴趣的途径与方式很多,笔者从以下方面谈谈自己的做法:(1)在观察中,激发写作兴趣;(2)利用命题,激发写作兴趣;(3)创设写作情境,激发写作兴趣;(4)利用集体作文,激发写作激兴趣;(5)运用真情实感,激发写作兴趣;(6)运用批改鼓励,激发学生写作兴趣. 相似文献
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<正>作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?一、明确要求,激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文, 相似文献
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李庆华 《语文世界(高中版)》2018,(5)
正批改作文,是作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续,是作文讲评的基础。为了让作文批改真正达到老师理想中的效果,我认为着重应该注意以下几点。一、及时批改,激发兴趣教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好。"兴趣是最好的老师",我觉得很多学生之所以怕写作文,是因为没有写作的热情,看不到自己的进步。一般来说,学生完成作文后,都迫切希望老师及时批改,更 相似文献
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评改学生的作文 ,是作文教学中的一个重要组成部分。如何评改学生的作文 ,又是作文教学中值得研究的一个重要课题。评改得法 ,既可减轻老师的批改负担 ,又能激发学生的写作积极性 ;反之 ,则可能劳而无功 ,甚至扼杀学生的写作兴趣。著名作家莫言感憾地说 :他连女儿的作文都不敢批改 ,如果按孩子们写作文的要求来看他的作品 ,将“没有一句话不是病句”。这个问题再一次提醒我们 ,作文教学不改不行了。当前 ,特别是我们乡村中学 ,由于学生阅读面狭窄 ,有的学生除了课本 ,几乎没有读过一本课外书 ;有的虽然读了 ,也只是凭兴趣爱好看一些小说之类… 相似文献