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从家庭教育观念、家庭教育内容、家庭教育方法、家庭教育需求等方面调查分析中小学生家庭教育的现状。结果发现,中小学生家庭教育主要存在以下困境：家庭教育观念与家庭教育实践不统一,家庭教育内容与家庭教育方法不匹配,家庭教育需求与家庭教育指导供给不平衡。对此,提出以下对策：深化家长对家庭教育观念的理性认识;增强家长的家庭教育行动自觉;提高家庭教育方法运用的灵活性;增加家庭教育指导的数量,提升供给质量。 相似文献
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家长的家庭教育素养包括家庭教育观念、家庭教育知识、家庭教育能力、家庭教育意识等内容.家庭教育素养是家庭教育的前提和基础,既直接影响家庭教育质量,也决定家庭教育成败.主要采用问卷调查的形式,从家庭教育观念、家庭教育知识、家庭教育能力、家庭教育意识等四个维度,对50岁以下中青年家长的家庭教育素养状况进行了调查,并对调查结果进行了梳理和分析,发现家长对自身家庭教育素养的评价在不同维度有不同结果.总的来看,家长对自身家庭教育观念素养、家庭教育能力、家庭教育意识的评价较为积极,但对自身家庭教育知识的评价则较为消极.在分析家长家庭教育素养各维度状况的基础上给出了合理化建议,希望能对广大家长家庭教育素养的提升起到启发和促进作用. 相似文献
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家庭是人生的第一所学校,育人是家庭教育的本体功能.然而,在现实的家庭教育中,呈现出功利化的家庭教育育人理念、边缘化的家庭教育育人地位、规训化的家庭教育育人行为等现象.究其缘由,功利化的竞争筛选机制扭曲了家庭教育育人的初衷,缺位的家庭教育立法模糊了家庭教育育人的职责主体,程式化的家庭氛围固化了家庭教育育人的方式.因此,家庭教育育人亟需丰富家庭教育理论支持,完善家庭教育法规体系,优化家庭教育环境,推进家庭教育育人功能的回归. 相似文献
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家庭教育的启蒙性与持久性,决定了家长在残疾儿童教育中的重要地位。随着时代的发展,残疾儿童家庭教育面临新的挑战,当前残疾儿童家庭教育存在残疾儿童家长对家庭教育关注程度不足、家庭教育指导人才缺乏、家庭教育内容片面、家庭教育指导缺乏系统性等问题。建议从学校、家庭、社会协同开展家庭教育的角度,完善残疾儿童家庭教育支持的法律体系,加快高校家庭教育专业人才培养,重视新时代特殊儿童家庭家教家风建设,发挥学校和社区在家庭教育中的作用,并集中社会优势资源开展家庭教育网络培训与指导,从而提高残疾儿童家庭教育育人成效。 相似文献
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家庭教育价值观,是关于家庭教育中的＂好坏观＂,即家庭教育中关于什么是好的家庭教育、什么是坏的家庭教育,怎样为好的家庭教育、怎样为坏的家庭教育,以及家庭教育中向往什么、追求什么、舍弃什么、拥护什么、 相似文献
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本研究以建国以来国家政府部门颁布有关家庭教育的法规政策为研究对象,将家庭教育法规政策的演进分为三个阶段：注重家长对家庭教育的参与、强调多方对家庭教育的参与、明确家庭教育在教育中的基础地位和提出构建家庭教育指导服务体系。继而开设了家庭教育专业学科、颁布了有代表性的家庭教育政策《中华人民共和国家庭教育促进法》和家庭教育指导服务机构的初步形成,成立并完善保障家庭教育落到实处的家庭教育指导服务体系。但其中也存在理论基础薄弱、体系建设不完善以及家庭教育指导师培养质量不够权威的情况,最后针对上述问题提出相应对策。 相似文献
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家庭教育是一切教育的基础，目前我国的家庭教育日趋成为社会热点，《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布更是将家庭教育提升到一个新的高度。家庭教育融入高等教育，不仅有助于提高未来父母的家庭教育能力，而且有利于家庭教育专业人才的培养，对于该法的实施具有重大意义及价值。但是，家庭教育的经验性和生活性与高等教育学科的科学性和规律性存在着矛盾，高校条件的不足，社会需求的不确定性，以及国家鼓励性政策法规的缺乏，致使家庭教育难以融于高等教育。因此，我们需要通过加速家庭教育科学化，提高高校家庭教育教学科研水平，完善家庭教育指导服务体系，制定支持性政策法规，进而推进家庭教育的学科建设，促使家庭教育真正融入高等教育，保障家庭教育促进法的顺利实施。 相似文献
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当前,迫切需要提升中小学教师家庭教育指导能力,因为中小学缺乏专业的家庭教育师资;教师是"让家庭教育功能和价值回归"的"主角";教师家庭教育指导能力关系到我国建设高质量教育体系.从实践层面看,目前教师在开展家庭教育指导工作时面临一些困境:教师对家庭教育指导的目标和内容界定模糊不清;教师家庭教育专业知识结构不完整;教师家庭教育能力训练的实践不够等.解决这些问题需要从四个方面改进:职前职后一体化的家庭教育课程学习;家庭教育骨干教师要聚焦在家庭教育课程研发的能力;以问题为中心,注重家庭教育案例的教研;建立教师家庭教育指导工作的可操作化评价体系. 相似文献
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王琪 《牡丹江教育学院学报》2009,(6):88-89
从中美两国在文化背景、家庭教育目的、家庭教育方式、家庭教育结果等方面对中美家庭教育现状进行比较,找出中国家庭教育存在的不足,以期更好推进我国家庭教育的发展。 相似文献
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家庭教育关系着学生的终身发展和社会的和谐稳定,有针对性的家庭教育指导服务能够有效地提高家庭教育的质量。通过对17个省、自治区、直辖市3415名中小学生家长家庭教育指导服务需求进行问卷调查发现,中小学生家长对家庭教育指导服务政策认识不足、中小学生家长非常需要家庭教育指导服务、家庭教育问题的解决缺乏专业支持、中小学生家长对家庭教育指导服务需求的内容不同。提升中小学生家长家庭教育指导服务的水平,国家要培育家庭教育指导服务市场,提升家庭教育指导服务的质量;学校要发挥主导作用,开展满足家长需求的家庭教育指导服务;家长要更新对家庭教育指导服务的认知,配合校社实现协同共育。 相似文献
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对保定市8个贫困县、4519个农村学前儿童家庭的问卷调查发现，农村学前儿童家长对家庭教育职责的认识最到位，但家庭教育意识和教育效能感较差；家长处理亲子冲突方面表现欠佳；亲子关系得分较高，但在学前儿童发展维度存在得分较低的项目；父亲在家庭教育中缺位较为严重，母亲在家庭教育职责和意识方面显著优于父亲；家庭社会经济地位完全中介于家庭教育观念对家庭教育行为产生影响，家庭社会经济地位中介于家庭教育观念、家庭教育观念和行为两条路径对家庭教育效果产生影响。因此，家庭教育观念和行为是实现农村高质量家庭教育的关键。基于此，建议构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系，完善农村学前儿童家庭教育指导内容体系建设，加强科学研究，完善农村家庭教育指导人才培养机制，真正提高农村学前儿童家庭教育效果。 相似文献
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当代中国人重视家庭教育超过历朝历代到前所未有的程度,但同时我国社会又有诸多制约家庭教育健康发展的因素,其中最重大家庭教育问题主要有独生子女的家庭教育、问题家长与残缺家庭的家庭教育、放任自流的家庭教育。 相似文献
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通过对家庭教育现状的分析以及对家庭教育内容、作用的阐述,强调家庭教育的重要地位。但由于学校教育挤占了家庭教育的内容,导致家庭教育内容日渐枯竭。就这一问题我们引入佛教思想来填补家庭教育的部分空缺,为家庭教育提供新的思路。 相似文献
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随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的正式施行,家庭教育已从传统“家事”上升为重要“国事”,然而,当前我国家庭教育仍面临不少困境,如家庭教育理念不科学、教育方法不合理、教育氛围不和谐等,这些都影响着新时代背景下家庭教育事业的健康发展。本文将着重分析新时代背景下突破家庭教育困境的具体策略,试图通过树立正确的家庭教育理念、设计科学的家庭教育方法、营造良好的家庭教育氛围等方式,进一步提升家长的家庭教育能力,推进新时代的家庭教育发展。 相似文献
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张敬培 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):42-45
按照家庭教育在整个教育体系中的地位,家庭教育可分为主体性家庭教育、依附性家庭教育和互动性家庭教育三个发展阶段。每个阶段的家庭教育因不尽相同的社会、历史和文化背景,呈现出不同的教育特性,并直接影响到家庭教育指导的性质、形式和价值理念。 相似文献
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家庭教育是每个人成长必须经历的过程,家庭教育在早期教育中起着奠基的作用,本文通过对家庭教育特点、家庭教育的优势,父母对孩子的影响及家庭教育的原则等各方面进行阐述,来让大家明确家庭教育的重要性。 相似文献
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家庭教育链接学校教育与社会教育,是教育生态体系的基本组成部分,家庭教育立法是推进教育治理体系和治理能力现代化建设的重要内容。近年来,家庭教育问题频现、政策经验逐步完备、政治关注程度明显增加,三流交汇推开了家庭教育立法的政策窗口。基于家庭教育立法,健全中国特色社会主义教育法律体系,明确家庭教育责任、规范家庭教育行为,优化配置家庭教育资源,健全家庭教育指导服务体系。家庭教育立法的原理是家庭教育私权利与公权利的认识和平衡,本质是构建全员育人、全过程育人、全方位育人的"三全"育人格局。家庭教育法律执行的关键是协同育人,学校和家庭协同,打造家庭育人主要阵地;政府和家庭协同,健全家庭育人体制机制;社会和家庭协同,构建家庭教育社会网络;妇联和家庭协同,指导引导家庭教育开展。 相似文献
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作为国家干预家庭教育的重要手段,家庭教育令签发的目的在于促进家庭教育、保护未成年人。家庭教育法律规范的实施需要、司法社会化的客观趋势和对法律实施成本的控制共同构成家庭教育令的司法动因。家庭教育令的程序属性包括适用上的依附性、审理上的非讼性和权利保障上的可救济性。在个案层面家庭教育令具有恢复功能与惩戒功能,在社会层面家庭教育令具有指引功能与预防功能。基于此,应当以法院为家庭教育令的唯一签发机关,以概括式立法模式扩大家庭教育令的司法适用场域,以修复家庭教育法律关系为目标重塑家庭教育令的审判机制,规范家庭教育令的执行主体与内容,并构建行之有效的监督体系。 相似文献
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学前儿童家庭教育,不但需要有正确的家庭教育原则做指导,而且也必须通过科学的家庭教育方法去实施,才能保证幼儿家庭教育任务内容的完成,幼儿家庭教育目的的达到.从幼儿家庭教育的管教原则、管教方法两个方面描述了学前儿童家庭教育方法的科学性、实用性. 相似文献