共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
历史问答题是历年高考历史试卷的主体,也是学生最容易失分的题。恢复高考以来,历史问答题的难度不断增加。特别是近三年,历史问答题的难度越来越大,对应试者的知识和能力要求越来越强。因此,认真研究历史问答题命题特点,并从中获得有益的启示,这对执教高中,特别是高三文科班的历史教师来说,是具有重要意义的。综观近三年历史问答题的变化,我以为当今高考历史问答题命题主要具有以下4大特点: 一、历史基础理论思维能力要求不断强化 中学历史教学要培养学生历史基础理论思维能力,即培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,以及运用这些观点观察问题和分析问题的能力,尽管《中学历史教学大纲》早已有明确规定,但长期以来,在高考历史试卷中并没有得到真正的落实。于是,国家考试中心针对这一情况于1992年推出历史科考试的十条能力要求,明确提出了要考查学生“通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,如原因和结果(包括互为因果)、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾,继承和发展、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。”并在当年高考历史试卷中首次推出“材料分析评论问答题”,要求学生就清代史学家赵翼在《唐女祸》中说:“开元之治,几于家给人足, 相似文献
2.
历史高考问答题赋分占卷面总分的30％,在掌握基础的前提下问答题解答就成了能否有效提高高考分数的关键。而问答题主观性强,能力要求高,在很多同学心目中,历史问答题跟“难题”是同义语。也有的同学希望找到解答历史问答题的“绝招”。其实,解题本无“绝招”,最基本的就是最重,要的,也就是最有效的。本文拟从解答历史问答题的目标和过程的角度介绍一些解答历史问答题的基本的规律性的知识,以帮助考生在复习应考过程中,提高问答题解题能力。 相似文献
3.
曾凡国 《历史教学(高校版)》2000,(6)
一、十年来高考历史问答题基本概况我国高考制度的恢复 ,已经历了二十多年 ,进入90年代以后 ,高考进入了一个新的发展时期 ,有人称之为新高考时期。这一时期 ,高考在推进素质教育方面起了积极作用。历史科的高考试题在内容、结构及能力要求等方面均出现了显著的变化和发展 ,试题的设计水平也不断提高 ,尤其是问答题 ,历来是历史学科试卷中赋分最高、综合测试能力最强、难度最大的题型 ,备受师生关注。对近十年来高考历史问答题作一简单回顾 ,对于充分发挥历史学科在全面推进素质教育中的功能 ,培养学生的综合能力 ,提高学生的整体素质无疑具… 相似文献
4.
问答题是高考历史的传统题型,它能较全面地考查学生的识记能力、思维能力和文字表达能力.这类题型的命题技巧高,并且着重于较高层次能力的考查.现结合这几年的高考问答题,谈谈在复习中如何提高解答历史问答题的能力.1.注意准确、扎实地掌握历史知识,为提高答题能力打好基础.1995年历史《考试说明》关于能力要求的第一层次是“再认、再现历史知识”,即识记能力.识记历史知识是培养和体现历史思维能力的基础,从《考试说明》列举的四道问答题的能力要求看,都和识记能力有 相似文献
5.
谢松成 《中学历史教学参考》1995,(6)
问答题从来都是历史高考试题的重要题型之一。恢复高考以来的十几年中,这种题型也经历了重大的变迁。其基本趋势是:1986年以前,基本上是传统的叙述式的问答;1986年至1989年,逐渐发展成穿线索、列史实的综合归类式的问答;进入90年代以后,加强了能力考查力度,以考查历史思维能力为主的论述式和论证式的问答,逐渐占据主流。只要我们将近几年的新老高考历史问答题同80年代前期的高考历史问答题比较就可以发现近几年的高考历史问答题具有几个明显的新特点: 相似文献
6.
问答题是历史高考中的传统题型，也是非常重要的题型。高考作为大规模的选拔性考试，一直遵循着“能力立意”的命题原则，历史高考是以历史思维能力的考查为核心，问答题在对历史思维能力考查上的综合性和高层次性的特点，使得这一题型相对于客观性试题而言，更能体现出对思维过程和思维品质的考查。 相似文献
7.
纵观这三十多年来的高考。历史试题的命制经历了三次转变,即从80年代侧重问答题考“死记硬背”,到90年代“原始史料”的应用．再到近几年强调学术研究新成果的渗透,内中之变迁反映的是高考对考生历史思维品质要求的不断提升．并借此强调历史教学应重视培养学生的逻辑思维能力,尤其是要发挥历史作为人文学科的思想引领作用。意指学习历史不仅使人明智,还要能够提高人们对历史和现实的判断力,养成质疑、思辨的历史素养。 相似文献
8.
王茂华 《中学历史教学参考》1994,(3)
随着高考能力考查的日益深化,历史试题的要求逐渐提高,一方面是题型日趋稳定,走向标准化和科学化;另一方面是题目不断更新,注重史实的综述和史论的提炼。尤其是材料解析题和问答题,命题角度精巧新异、思路灵活广阔、内容覆盖周全、答案严谨精当,集中考查了学生的历史思维能力。 1992年高考“赵翼论杨贵妃”和1993年新高考“顾炎武论八股”两题的出现,使历史问答题独辟蹊径,走出困境,步入广阔的空间。这不仅使历史能力考查由 相似文献
9.
冯一下 《中学历史教学参考》1997,(9)
高考历史问答题定量简析高考历史问答题专题研究之一冯一下以命题者发问、应试者作答的形式来进行考查的问答题是历史高考的传统题型。从１９７８年全国普通高校招生恢复统一考试以来，２０届高考历史试题中都有这种题型。而且，由于问答题的单题分值高，又总处于“压轴”... 相似文献
10.
依据新公布的《历史教学大纲》．该部分内容中的“19世纪前期的欧洲和1848年革命”为学生阅读内容。不列入考试范围。本单元内容复习的重点应放在工业革命和资本主义经济的发展、马克思主义的诞生、19世纪60至70年代的资产阶级革命和改革。从近年高考试卷来看．该部分内容多以选择题和问答题形式出现．材料解析题较少，考查的知识点则涉及面较广：从能力要求方面看，重视历史阶段特征的考查：重视对历史事件共时态相互联系的考查：以及在新情境下应用能力的考查。 相似文献
11.
陶圣健 《中学历史教学参考》2001,(5)
从“3 3”的历史考试 ,到“3 2”历史考试 ,直至今天的文科综合的历史试题 ,问答题这种题型一直拥有较高的地位。以近三年的高考试卷为例 :1998年问答题共 3 3分 ,占全卷2 2 % ;1999年问答题共 40分 ,占全卷 2 6 7% ;2 0 0 0年全国卷问答题共 43分 ,占全卷 2 8 7% ;2 0 0 0年广东卷问答题共 41分 ,占全卷 2 7 3 % ;2 0 0 0年文科综合卷仅一道问答题分值就高达3 0分 ,占历史试题的 3 0 %左右。比重大这是问答题的现状之一 ,之二就是得分低 ,这也是公认的事实。笔者在实践中发现 ,问答题解题技巧很强 ,综述如下 ,与广大师生商榷。一、问答… 相似文献
12.
90年代以来 ,历史教学经历了学科能力培养、创新能力培养两个认识阶段。从认识论的角度看 ,它体现了广大历史教育工作者对培养学生能力探讨的不断深入。世纪之交的今天 ,在人们继续思考培养适应 2 1世纪需要的既精又博的高素质人才的途径的时候 ,又意识到了发展学科综合能力对于培养创新人才的重要性。这反映了认识过程的重大飞跃。正是基于这样的认识 ,2 0 0 0年高考历史试题把比较分析作为提高学生综合能力的主要手段 ,把发展学科综合能力视为培养学生创造性思维的重要途径。这种探讨 ,不啻为高考命题开阔了思路 ,也为中学历史教学指明了… 相似文献
13.
一、高考历史问答题的基本类型分析高考历史问答题从答题要求来看,可以分为叙述型、分析型、论证型、比较型、评价型和综合型问答题六类。1．叙述型问答题。它要求考生归纳和综述历史事件的过程或历史人物的主要活动。题目的提示语一般有“简述”、“叙述”、“概述”、“试述”等。如:例1 鸦片战争前,清政府是怎样加强对边疆地区管辖,使我国统一的多民族国家得到巩固的?2．分析型问答题。它要求考生运用马克思主义的基本观点,深入分析历史事件、历史人物的现象和本质。题目的提示语通常有“分析”、“试析”、“简析”等。如: 相似文献
14.
今年，上海高考取消了“考纲”，教学与考试范围有所扩大，学生既要记住大量的基础知识，又要提高历史思维能力，高三的历史教学面临着前所未有的挑战。本文仅就单选题和材料题的命题趋势，以及一些可供讨论的问题，略述管见。第一，单选题“返璞归真”。近些年来，高考命题在发掘单选题的测试功能方面取得了可喜的成绩。作为单选题，笔者认为这一题型在高考试卷中的作用主要有二：一是它的覆盖面大。客观性强和总分值高的特点，提高和稳定了整份试卷的效度和信度；二是与材料题和问答题相比较，它主要还是考查学生识记能力和再认再现能力，… 相似文献
15.
郭景扬 《历史教学(高校版)》1992,(5)
问答题作为历史高考主观性命题的传统题型,具有全面考察学生智力和能力的测试功能,因而为客观性命题所不能代替。但是,在长时期里,由于教育观念的陈旧和命题技巧的限制,问答题的测试功能没有能够充分发挥出来。从1989年开始,全国历史高考问答题的命题,发生了明显的变化,更侧重于智力与能力的考察,命题技巧日益发展,摆脱了过去一直存在的意欲考能力,结果只考了记忆的现 相似文献
16.
本刊编辑部 《中学历史教学参考》2001,(12):1-1
教育在发展 ,高考在改革 ,高考历史教学也必须更新观念 ,以新的思路、新的方法迎头赶上。新高考“双综合”(学科内综合与跨学科综合 )模式试行两年之后 ,2 0 0 2年在全国普遍推行 ,对于许多老师和学生来说 ,尚是崭新事物 ,有些师生未免有惶恐之感 ,乃至不知所措。其实 ,这是没有必要的 !那末 ,究竟如何适应“双综合”高考呢 ?关键有两端 :一是更新学习理念 ,一是更新考试理念。仅就近年来高考历史命题改革而言 ,其走向被多数命题研究专家概括为 :“知识立意”→“能力立意”→“问题立意”。然而我们以为 ,这种种“立意” ,仅仅是追趋理想目… 相似文献
17.
问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来,其考查效能不断得到开发,能力要求实现了飞跃性转变,从侧重考查单纯史实叙述能力,转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面的综合运用能力;突出了历史学科功能,进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。本文拟就高考历史问答题的全新能力要求浅谈中学历史教学的对策。 相似文献
18.
郭福华 《中学历史教学参考》1994,(5)
自恢复高考至80年代末,高考历史问答题逐渐由一般发展到综合。1989年的“江南经济”、“日本二次侵华”、“美国成为大国”三题均跨度大、综合性强。进入90年代在继续保持这些特点的同时,出现了提 相似文献
19.
汪华明 《中学历史教学参考》1999,(4)
历史问答题由于具有检测学生掌握基础知识的程度、考查学生多种认知能力、检验学生的情感品质、反映学生的创造思维等功能,成为高考历史试题中久考不衰的传统题型。问答题的测试功能作用是其他题型所无法替代的。正因为如此,在高考题型改革力度不断加大的今天,问答题不... 相似文献
20.
梁长东 《中学历史教学参考》1996,(3)
解答高考历史问答题的六大误区及其纠正办法梁长东近年来，历史高考越来越注重学科能力的考查、做为传统题型的问答题，仍然担负着考查能力的主要功能。面对问答题，学生往往不知所措，或词不达意，或轻重不分。分析其中原因，主要是由于他们在解答问答题时．存在六大思维... 相似文献