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高杲 《宁波教育学院学报》2011,13(5):80-83
在利用Felder和Soloman开发的学习风格调查问卷(Index of Learning Styles,简称ILS)进行调研基础上,探讨网络环境下英语学习者的学习风格总体分布情况,并着重对学习者学习风格和其自主学习能力进行了相关性研究。根据研究结果,就如何利用学习风格调查结果,借助网络平台逐步提高学习者的自主学习能力提出若干教学建议。 相似文献
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杨春耀 《中国教育技术装备》2013,(33):88-89
通过调查学生的学习风格,分析课堂教学中存在的问题,为进一步激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力和问题解决的技能,对基于学习风格的PBL（Problem Based Learning,简称PBL）学习策略作了一些探讨。 相似文献
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以Learning Styles Questionnaire在国内的使用进行效度研究为目的,在全国范围内选取了304个样本进行测验,问卷回收后利用SPSS15.0和VB6.0对数据进行统计分析,测验量表在中国使用的信度和效度。其结果为:内部一致性系数为r=0.766,复本信度为0.943、0.543、0.695、0.673,效标效度系数为0.626。研究结果表明Learning Styles Questionnaire在国内使用信度和效度尚可以接受,但有待于进一步提高。 相似文献
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本文是一项基于对英语专业学生进行的感知学习风格倾向及其变化趋势的调查,是跨时段探索性实证研究报告,研究时间跨度为三个学期。旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向和变化趋势,探讨学习风格差异与语言学习、语言教学的关系,提高教师和学生对学习风格的认识,并就如何把学习风格研究与提高英语教学效果结合起来提出一些设想和建议。 相似文献
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“学习风格”属于教育学和心理学范畴,“学习风格”直接影响学习策略进而影响学习效果。本文在Reid的感知风格量表PLSPQ（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）的基础上,对在华36名汉语初级阶段留学生和36名汉语高级阶段留学生的学习风格倾向进行问卷测试,以考察两者之间的差异,为对外汉语教学提供借鉴。 相似文献
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樊淑玲 《山西大学师范学院学报》2010,(3):141-144
语言学习风格是学习者个体差异的重要组成部分,也是影响二语学习过程的重要因素之一。此项研究旨在从年级的维度对被试的语言学习风格进行对比分析,SPSS分析结果显示：二年级和三年级的学生比一年级新生更内向。一年级新生比三年级学生更倾向于谨慎有组织型学习风格,三年级学生比一年级新生更倾向于自由随意型学习风格。三年级学生比一年级学生更喜欢总体型学习风格。在场依存学习风格方面,三年级学生比一二年级学生倾向性更强。并且,一年级新生比三年级学生更倾向于审慎型学习风格。因此,外语教学要考虑到不同年级大学生的学习风格差异,并且通过课堂展示的多样化满足学习者的个体需求,以促进外语学习。 相似文献
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本文运用定量的方法,以感知学习风格为基础,通过问卷的形式对我国两所本科院校英语专业大二学生的学习风格进行调查．发现我国英语专业学生偏爱多种学习风格,其中触觉型学习风格最为明显,小组学习方式最不明显。为了使学习风格更有助于英语学习,教师应当有意识地提高学习者的风格意识,教学活动在适应学生学习风格的同时也应注重扩展学生的学习风格。 相似文献
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教师培训是提升教师队伍素质、完善教育水平的重要途径.该文从传统教师培训与网络教师培训的比较出发,通过对比发掘出传统教师培训的一些弊端,而这些弊端的存在更进一步的凸显出了网络教师培训在有效解决工学矛盾、实现交互以及网络个性化与便捷性等方面的重要意义;通过对“网络教师培训平台学习活动和学习资源单一”问题的深入研究,提出实用性较强的网络学习活动(Learning Activity)、学习资源(Learning Resource)的分类方法;选定学习风格这一个性化因素作为关系模型的条件,并将其与学习活动、学习资源因素结合观察,设计出研究工具,并在阶段性研究中对工具进行加工和完善,使其更具推广价值与针对性,用以构建一个网络培训中为不同学习风格教师提供不同的学习活动和学习资源的KAFR模型,来满足教师网络培训的个性化需求. 相似文献
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一、探索有效学习方式的理论依据1.学习方式的内涵学习方式,又称学习风格(learning style)。学习风格的概念最初是由美国纽约州圣·约翰大学的邓恩(Dunn&Dunn)夫妇提出的。他们认为“学习风格是一种学生在教育情境里最有可能的学习方式,它是指学生如何学,而不是指学生已经学到了什么”。马尔科姆(Malcom)等人认为“学习风格是学生在他们的教育经验中碰到问题时用来解决问题的方法”。可见,学习方式主要指学习者进行学习、解决问题时,所采用的方法或策略。2.探索有效学习方式的目的——教会学生学我国现代著名教育家陶行知先生明确指出,教… 相似文献
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一、研究性学习的内涵
研究性学习或探索性学习是由英语“Inquiry Learning”翻译而来，是人们在总结“发现式学习”和“有意义学习”经验的基础上提出的一种以学生的自主探究为主的学习方式。此后，各种形式的研究性学习，如“专题式学习”（Project Learning）、“任务型学习”（Task-based Learning）等等随之出现。研究性学习从广义理解，指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略和方法，运用于对所有学科的学习。从狭义看，它指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径， 相似文献
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周保群 《延安教育学院学报》2007,21(2):37-39
学习风格是学生个性化差异因素之一,是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。本文通过问卷的方式对高职学生的外语学习风格进行了调查和研究,发现高职学生主要学习风格为视觉型和动手型。同时也分析了高职学生学习方式上的性别差异,并对高职教学提出了一些想法和建议。 相似文献
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用新课程的观念看学习方式,它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现,还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式转变绝不意味着用一种方式(方法)代替另一种方式(方法),而是强调由单一性转向多样性,让学生身体的更多器官参与学习。实践新课程倡导的学习方式,必须关注不同学习风格的学生——— 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(22)
学习风格与学生的学习成绩有一定的相关性。本文拟从学习风格的定义、分类和学习风格的性别差异几个方面来叙述学习风格。对学生的学习风格有深刻的认知,会对学生成绩的提高有一定的帮助。 相似文献
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教师备课时要关注学生的学习风格,学习风格是学生一贯的学习策略与学习过程的结合。新课程标准提倡因材施教,关注学习风格就是因材施教的准备工作。关注学习风格差异教学包含两方面内容:一是采用与学生学习风格相一致的"匹配策略";一是对学习风格中的短板进行弥补的"故意失配策略"。要指导学生了解自己的认知风格,教学设计要符合学生特有的学习风格,使教师的教学与学生的学习风格相匹配,从而提高课堂教学效率。 相似文献
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外语认知风格与学习策略及相关性的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
认知风格作为学习风格的重要组成部分,它和学习策略是外语学习中的两个不可分割的因素。本研究旨在探讨认知风格和学习策略的相关程度,认知风格对有效使用学习策略有无影响及何种影响,同时了解当代中国学生的认知风格的分布和学习策略使用的特点和变化。研究表明,认知风格和学习策略有一定联系,认知风格一定程度上会影响到学习者对学习策略的选择和使用。综合型认知风格是对学习者选择学习策略的影响最大的认知风格。 相似文献
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学习认知风格是认知活动自我意识和调控的个性体现，它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响到学生的学习过程，同时也制约教师的教学风格。如何引导学生形成良好的认知风格，以实现教学目标，是我们研究的方向。 相似文献