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<正>统编教科书习作单元精读课文重在从阅读中学习表达方法,要从精准定位目标、精巧实施策略、精当多元评价入手,开掘和把握好习作单元的写作资源,才能更好地助力语文要素在精读课文教学中软着陆。统编教科书改变了以往以阅读为中心的编排体系,创新单元结构,安排了以习作语文要素为主线、独立组织单元内容的“习作单元”。教师要用好习作单元的精读课文,让其语文要素软着陆。笔者从精准定位教学目标、精巧实施教学策略、 相似文献
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纪波 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):70-71
<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。 相似文献
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统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。 相似文献
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习作单元以学生习作能力发展为主线,创新教科书编排体例,在系统结构上组织独立的习作单元内容,改变传统以阅读为重心的教育理念。精读课文作为习作单元的一部分承载着特定的教学任务——指向习作的阅读,让学生从阅读中习得作者的表达方法;与此同时,融合单元中其他板块内容,迁移用法练笔,最大限度地发挥其独特价值,提升学生的习作能力。 相似文献
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<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。 相似文献
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肖桂岩 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):67-69
<正>统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。 相似文献
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精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。但是,从目前精读课文的教学现状来看,相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。 相似文献
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<正>“习作单元”是统编教材从三年级开始独立编排的特殊单元,以习作要素为核心,按照“阅读与表达并重”的原则,编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容。“精读课文”注重引导学生从阅读中向作者学习表达方法;“交流平台”把从课文中学到的表达方法进行归纳梳理、提炼;“初试身手”根据提供的练习尝试运用方法;“习作例文”为学生提供了可学可仿的习作范例,进一步感知方法; 相似文献
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精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。 相似文献
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张越 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(1):6-8
<正>部编版小学《语文》从三年级开始正式的习作教学。教材极为重视对学生写作素养的培养，不仅在每个单元中都编排了习作训练，还在不少课文的课后习题中安排了具有针对性的“小练笔”，除此之外，还首次别出心裁地设置了专门的习作单元。习作单元的编排以培养学生的写作能力为核心，是为学生写作能力发展奠基的单元。该单元的体例也与其他普通单元有所不同，在单元篇章页的后面首先安排两篇精读课文，接着再安排“交流平台”“初试身手”，然后是两篇习作例文，最后才是单元习作。习作单元的精读课文与其他单元的精读课文相比， 相似文献
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<正>统编版小学语文教材习作单元注重言语实践,其中精读课文的定位直接指向表达,强调从阅读中学表达。教学精读课文时,在学生了解表达方法的基础上,教师要通过读写融合,适时为学生搭建写作支架,引导学生习得表达方法,提升写作能力。 相似文献
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【教学目标】1.了解《西游记》以及精读和跳读的方法。2.精读“三调芭蕉扇”,把握主要情节及人物形象。3.激发学生阅读名著《西游记》的兴趣,培养阅读整本书的能力。【教学重难点】掌握精读与跳读相结合的阅读方法,精读《西游记》中主要情节。【教学方法】点拨式、启发式。 相似文献
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新编的义务教育课程标准实验教科书。将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,《语文课程标准（实验稿）》中虽然没有明确指出对略读课文的具体教学要求,但曾有这样的描述“学会运用多种阅读方法”、“加强对阅读方法的指导．让学生逐步学会精读、略读和浏览”这里同样提出了略读的要求。长期以来。略读课文教学由于受多方面因素的影响,许多教师只重于精读课文的教学,而忽略了对略读课文的重视,其实这是违背了教育教学的规律与要求。为使课程改革顺利推进,我们不能也不应忽略对略读课文教学的深入研究。 相似文献
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小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 ;课内打基础 ,课外求扩展”的实效。精读课文教学要遵照“整体———部分———整体”的原则组织教学 ,以整体性训练为主 ,分解性训练为辅 ;用整体带动部分 ,以部分促进整体的发展。具体做法是 :〔整体〕———初读课文 ,感知全文 ,理清思路导入新课后 ,师生同解文题。文题是文章的窗口 ,也是文章内容的高度概括 ,要通过文... 相似文献
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“精读”是大学英语专业主要基础课程之一,是一门综合性的课程。它的教学目的就是让学生掌握语音、语法、阅读、听力、口语以及写作等方面的知识和技能。课文则是精读课教学的中心和重点,以上各方面的教学活动都是围绕它来进行的。因此,精读教师的课文教学方法的恰当和完善与否会直接影响 相似文献
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<正>部编版小学语文教材精读课文的功能是多元的。我们通过精读课文的教学,可以帮助学生积累语言、拓展知识、陶冶情操、训练思维、提高阅读与表达的能力。“双减”背景下,如何优化山区小学精读课文的课堂教学模式呢？根据平时的探索与教学实践,我总结提炼了以下模式：第一课时“六步法”和第二课时“五步法”。 相似文献
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汪慧珍 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):25-28
统编教材的精读课文是课堂教学的重要载体,也是建构群文阅读的核心文本。群文教学的实施要充分利用已有资源,整合课内外学习资源,建构起由点及面、由浅入深的课程结构;要指向精读课文科学选择相关文本,以精读课文凝聚起群文,强化对课内精读文本的理解,让教学活动由单篇到群文的迁移、延伸。课前导读、综合联读、深入研读,能够更好地以“自读”助“共读”,以“泛读”促“精读”。 相似文献
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《鹅》这篇习作例文,与讲读课文《喜鹊》在抓事物的特点上,有很多相似之处。教学中要让学生借助前面学到的知识,通过自己的阅读和教师的指点理解课文主要内容,以培养良好的阅读习惯;通过与《喜鹊》的对照比较,体会出写动物的一般写作方法,引导学生在习作训练中仿效运用,从而达到提高写作能力的目的。一、引导自学,理解课文内容在检查生字新词的预习效果后,教师先让学生回顾前一篇课文《喜鹊》,再自学习作例文《鹅》,让学生初步了解《鹅》也是写了“特点”,同样表达了“喜爱”的感情。引导他们思考下列问题: 相似文献