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1.
为落实“双减”任务,发展学生的语文核心素养,教师可以提炼单元整合性作业设计的流程。教师应在语文核心素养的导向下,设计作业目标,细化板块任务;设计作业结构,对标目标拟题;确定作业属性,分析设计不足;进而形成与实施单元整合性作业。设计单元整合性作业的过程,也是聚焦单元语文要素,梳理单元内容,不断提升教育教学能力的过程。 相似文献
2.
核心素养视域下的语文单元整体教学驱动单元作业体系的重构。单元作业设计是单元教学的重要组成部分,是一项包含具体目标、情境任务、表现形式、评价方式的学习活动,可满足核心素养的具体要求。文章以初中语文统编教材的文艺论文单元为例,基于语文学科核心素养,设定单元作业目标,设计作业框架、作业类型、作业形式,结构化设计促进核心素养发展的语文单元作业。 相似文献
3.
作业是为完成课堂学习任务而进行的活动,是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识,而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中,教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导,立足语文核心素养和学生的学习主体地位,提升语文大单元作业设计的质量,积极挖掘作业的育人功能,使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业,不仅能提高学生的语文素养,而且能让学生爱上语文学习。 相似文献
4.
<正>项目化学习视域下设计小学语文单元作业，要求学生在真实的教学情境中练习、巩固所学，促进学生语文核心素养的发展。为帮助学生在完成作业的过程中构建系统化、完整化的语文知识体系，教师应立足单元整体，提炼单元主题，以学生为中心，结合教学目标设计单元作业，利用多样化、趣味化的作业设计激发学生完成语文作业的热情，引导学生自主联系新旧知识解决问题，推动学生思维能力发展，为学生今后的语文学习奠定坚实基础。 相似文献
5.
<正>作业设计是教师了解学生学习情况、接收学生反馈信息、改进教学策略的重要依据。武汉市红领巾学校依托“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”课题,初步探索出单元整组作业设计原则及基于学习任务群的单元整组作业设计策略,并将“学习任务群”延伸到文言文教学中。单元整组作业设计指教师以单元为基本单位,根据特定的单元学习目标和相应的单元教学任务,以多种形式和途径编制、选择、改编、完善教材已有习题或自主开发习题,从而形成单元作业的过程。 相似文献
6.
郭传兴 《中国小学语文教学论坛》2022,(29):85-88
研究核心素养视域下的单元作业设计,指出语文单元作业应整体考量课标要求、教材特点和学生需求等,聚焦单元核心知识、关键能力,追求系统化、结构化和动态化,设计综合性、探究性、开放性的作业,实现核心知识、关键能力的建构与迁移,落实单元作业的学习训练与检测评价功能,促进单元整体教学有效开展,提升学生的语文核心素养。 相似文献
7.
随着“双减”政策的贯彻落实,小学语文教学受到高度重视。为了响应“双减”政策的号召,教师更加关注语文教学的设计性和实效性,关注学生学习精力的分配,重视提升语文教学质量。在作业设计方面,侧重帮助学生从繁重的作业中走出,从而减轻学生学习负担,同时提升学习能力。教师为了实现这一目标,需要不断创新教学方法,学习先进教学理念,更新作业设计的观念。所以,语文教师在设计作业方面要以大单元作业设计为主,将大单元主题当做作业设计的核心目标,对语文作业展开全面的分析和整合,从而保证提升作业质量的同时减少作业数量,精炼单元知识,突出单元重点,发挥大单元作业的价值。 相似文献
8.
基于深度学习的小学语文单元作业多元化设计,对学生灵活、深刻、系统等高层次思维发展具有重要价值。文章针对作业设计存在的费时低效的问题,基于促进学生深度学习的视角,就小学语文单元作业设计特征、存在问题及多元化设计路径展开探究,以期实现有价值的单元作业设计,促进学生语文学科核心素养的培养。 相似文献
9.
<正>单元整组作业设计要以语文要素为核心,在梳理教材能力训练点、联系课内外资源的基础上,进行整体设计。统编版语文四年级下册第三单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点;想象画面,体会诗歌的情感;根据需要收集一些资料,初步学习整理资料的方法”。笔者以本单元整组作业设计为例,谈基于基础型、发展型、拓展型三类学习任务群的作业设计策略。 相似文献
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<正>大单元设计旨在提升小学生的语文学科核心素养,促使学生的各项语文核心素养在自主探究、个人体验、独立思考与合作交流中形成与发展,实现小学语文作业的高效目标。根据新课程标准要求,教师设计大单元作业应当根据单元课程内容,合理设计不同的作业任务,兼顾学生的体验与探究、合作与个性,让学生在语文作业中实现知识迁移,能够灵活运用语文知识,自主解读文章思想,以语文知识解决作业设计问题,最终形成良好的语文思维能力、语用能力、文化意识等核心素养。 相似文献
11.
语文作业是语文教学中的重要一环,高质量的作业不仅能提升教学效率,也能为学生的学习减负增效。大单元理念下的高中语文作业设计,以单元学习任务为作业设计的起点,对统编高中语文必修上册单元学习任务进行分类梳理,进而针对不同类型的学习任务,提出语文作业设计的思路。 相似文献
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<正>2022年版课标指出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”作业是教学的一个重要环节,属于学习任务之一。作业设计也要顺应课标要求,依据学习主题制订作业目标,对作业内容、类型和时间进行统筹安排,明确作业的目的性,突出作业的整体性,体现作业的合理性,实现作业的科学性。教材以单元为编排体系,每个单元都设有明确的主题,将单元视为一个完整的学习单位设计作业,有利于加强单元内各个内容之间的内在联系,帮助学生形成完整的知识体系,在深度学习中提高知识的应用能力。 相似文献
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“双减”政策背景下,多样化、跨学科的作业是作业改革的方向。这对教师整体把握单元主题,系统规划单元学习进程,设计层次性、个性化作业提出了更高的要求。在对统编语文教材五年级下册第二单元——古典名著单元实施项目化作业时,教师通过问题驱动、方案设计、启动作业三个步骤,引导学生对文本内容进行深度挖掘、合作探究,同时融入其他学科的知识与技能,这样促进了学生的深度学习,拓宽了语文实践的场域,促进了学生语文核心素养的提升。 相似文献
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单元整体分析下的小学数学前置性探究作业设计,指向学生数学核心素养的培养,能促使学生深度学习。作业是一种有效的评价手段和学习活动的方式,通过单元统整设计学习任务,从作业设计入手,可以打造单元课时之间的持续性评价,支持单元学习活动的深入开展。 相似文献
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从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。 相似文献
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在“双减”政策下，小学教学应当减轻学生的学习负担，并提高学生的学习质量。在小学语文教学中，作业设计是落实“双减”政策的关键环节，因此教师必须创新小学语文作业设计。在大单元理念指导下合理设置小学语文课后作业，建立高效的大单元作业任务体系，在提升学生的学习效率的同时，也能够从根本上减轻学生的学习负担和学习压力。基于此，本文对小学语文大单元作业设计现状进行简要分析，并探讨“双减”政策背景下的小学语文作业设计思路，最后提出几个“双减”政策下小学语文大单元作业设计的优化策略。 相似文献
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<正>单元长周期作业,旨在引导学生围绕一个单元的中心问题或主题,在较长周期内综合运用所学知识解决问题、完成任务,具有主题性、情境性、实践性和建构性等特点。小学语文教师设计单元长周期作业,要依据课程标准,遵循学科学习规律,尊重学生认知特点,强调单元整体性,系统规划作业内容和实践活动。 相似文献
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针对当前作业设计与布置中存在的问题,以及根据《课程标准》理念,项目化作业设计可以从作业情境要指向单元主题、作业任务要紧扣单元目标、作业支架要满足学生需求、作业内容可跨越学科界限四个方面着手,从而有效增强学生的学习内驱力,促进学生深度学习,提升学生核心素养。 相似文献
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统编小学语文教科书三年级下册第二单元是一个寓言单元，本单元作业设计应从寓言的文体特点出发，立足整体解读，联动学习任务，设计多元作业形式，以期让单元作业成为培养学生思维能力的切入点和着力点，促进学生思维进阶。 相似文献
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单元作业设计应基于语文要素,统整单元作业目标,变革作业形式,从而落实、提升学生核心素养。此外,单元作业设计还应尊重个体差异,体现分层要求,提高学生作业的完成质量,引导学生自主学习。 相似文献