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1.
学习共同体的构建是现代学校的应有之义.本文提出以教师专业发展为根本,以提高课堂效益为核心,以学习共同体为载体,在实践中探索出区域推进学校学习共同体的策略与途径,在共同体建设中使学校相互促进,师生共同发展和成长. 相似文献
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叶忠海 《湖南师范大学教育科学学报》2013,(3):100-102
此研究以共同体为逻辑起点,阐明了学习共同体、区域终生学习共同体的意涵;并在此基础上,论述了区域终生学习共同体的价值、框架,以及其生成的原则、把握要点、策略和机制。 相似文献
3.
营造开放、自主的区域游戏环境,构建科学、合理的“游戏共同体”是促进幼儿主动学习与发展的基本途径。“共同体”在幼儿区域游戏中有三大核心要素,即“区域共同体”的创设、“幼儿共同体”的集结、“教师共同体”的指导。三者有机结合、相互助推,共同构成“游戏共同体”,让幼儿天性自然释放,在自主学习、自主探索、自主发现、自我完善中实现身心和谐全面发展。 相似文献
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叶忠海 《湖南师范大学教育科学学报》2013,12(3)
此研究以共同体为逻辑起点,阐明了学习共同体、区域终生学习共同体的意涵;并在此基础上,论述了区域终生学习共同体的价值、框架,以及其生成的原则、把握要点、策略和机制. 相似文献
5.
针对当前课堂学习共同体研究和实践中存在的概念理解片面、个体认知过程缺少关注以及内部组织层次受到忽视等问题,文章从课堂学习共同体的核心概念,即从“共同体”出发,重新阐释课堂作为学习共同体的内涵,揭示出课堂学习共同体对于当今教育改革的重要价值和意义。在此基础上,以“学习心理学”课程为例,通过对课堂学习共同体构建要素,即教师与学生、认同与协商、显性知识与隐性知识的分析,提出了构建课堂学习共同体的行动策略。 相似文献
6.
随着现代教育理念的发展,“以教师为中心”的传统学习模式和“以学生为中心”的建构主义学习模式都受到了质疑.为了探索一种理想的教学模式,本文尝试从社会文化的视角出发,将学习共同体理论应用于大学课堂教学.这种理论关注学习者的共同学习愿景,关注认知的分布,关注学习者之间的经验交互,关注社会文化的学习情境,关注知识意义的协商和学习者社会身份的构建.本文在讨论学习共同体概念及主张的基础上,分析了网络学习模式的演变,提出了基于学习共同体理论的网络学习模式,最后提出了相应的构建策略.本研究对有效拓展大学课堂教学具有启迪作用. 相似文献
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家国情怀是个体对家庭、家乡、民族和国家的认同与维护,表现为对家国共同体的深情热爱与责任担当。共同体作为人类基本的生存方式和组织形式,其所蕴含的规则秩序、价值观念、伦理道德、情感认同、利益关切等要素,为家国情怀核心素养的生成机制与培育路径提供了重要启示。共同体视角下家国情怀核心素养的生成机制包括：以人是共同体的存在为逻辑起点,以利益、情感与价值共同体的统一为逻辑结构,以个体到群体再到共同体为逻辑理路,以铸牢中华民族共同体意识为逻辑指向。共同体视角下家国情怀核心素养的培育路径主要包括：学习家国共同体知识,建立家国情怀认知体系;塑造学生的共同体精神,增进家国一体情感体验;创建美好共同体生活,赋能家国情怀价值意涵;建构优质学校共同体,创新家国情怀教育模式。 相似文献
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学习共同体构建是以问题逻辑的生成和问题逻辑体系的建构为目标的。在语文阅读教学中注重学生问题的自主生成,关注问题的逻辑指向与问题的逻辑体系,关注问题解决的过程与新问题的生成,对于学生养成良好的语文阅读习惯,提高语文素养有很大助益。与学习共同体联系紧密的社会学理论,要求教师在学习共同体的构建过程中应把握课堂角色的各种认知关系及参与者的个体心理特征,必须洞察课堂教学中的各种群体状况,处理好各种关系,使学习共同体能够发挥能动的作用,提高教师的教学品质和学生的学习品质。 相似文献
9.
《佳木斯教育学院学报》2017,(4)
网络学习共同体是以学习作为其组织存在的意义的网络型学习组织,从组织生态角度出发进行分析,可将组织生态化网络学习共同体作为一个整体划分为协同机制、共享机制、竞争机制和循环机制,各个子机制之间相互联系和影响,共同促进了其所属共同体的运行和发展。通过对其研究,网络学习共同体能够清楚将加强点放在哪个子机制上,以便其能运行稳定,促进网络学习共同体各要素的发展。 相似文献
10.
新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。 相似文献
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2022年,教育部颁布了最新版本的义务教育课程标准,预示着小学语文教学再次迎来了新的变化,需要在实际的课堂教学中落实以学生为中心的教育理念,培养学生的四大核心素养,发挥语文的育人功能。“学习共同体”由美国教育家杜威最早提出,而后日本东京大学佐藤学教授将其应用到自己的教育改革实践中,倡导学生、教师、学校、家长合作学习,真正激发学生学习的积极性、主动性,引导学生走向深度学习,并使“以学生为中心”的教育理念在实际教学中落地生根。笔者以培养学生语文核心素养为导向,结合自己的教学经历及经验,对如何构建小学语文课堂学习共同体展开研究,并以实际教学案例支撑理论论述,突出小学语文课堂学习共同体构建的现实意义。 相似文献
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杨会萍 《开封教育学院学报》2014,(12):112-114
学习共同体是一个由教师、学生、管理人员以及其他人员组成的有清晰的奋斗目标,可以面对面地沟通与互动的组织。学习共同体包括良好的共同愿景、浓厚的合作文化氛围、合理的内部成员结构、良性的循环学习方式四个要素。学习共同体的构建有助于教师课堂教学案例开发经验与知识的分享,有利于生成教师进行课堂教学案例开发的动态环境,有益于提升教师进行课堂教学案例开发的效能感。促进学习共同体形成的策略有:建立科学的学习共同体组织机构;构建合理的激励保障机制;制订有效的教师对话交流制度;精心打造核心文化,形成学习共同体的共同愿景;加强知识管理,保证资源共享。 相似文献
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本文介绍了学习共同体的概念及其理论背景,阐述了学习共同体理论给外语教学带来的有益启示:外语教学组织需要进行"范式延伸";构建基于学习共同体理论的外语教学环境。在此基础上,本文以国家精品课程"企业文秘英语"为例,介绍了实习场及实践共同体的设计。 相似文献
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以学科组及课题组两种模式为代表的教师专业学习共同体是我国高校教师专业学习组织发展的重要形式,是当前教育教学改革和教师专业发展的研究热点。但有关其构成要素等的研究尚处在初步探索的阶段。本文基于我国学校教师专业学习组织发展的实际,对教师专业学习共同体的内涵、基本属性和特征及构成要素作了进一步的分析。 相似文献
17.
梁书凤 《中国科教创新导刊》2013,(35):46-47
建构主义理论为课堂学习共同体提供了理论支持。本文探讨了课堂学习共同体的内涵,分析了英语课堂教学的特点,并探讨了英语课堂学习共同体的构建。 相似文献
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构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体. 相似文献
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随着信息时代的不断发展,基于网络平台的教师学习共同体因其开放性、共享性的特点受到广泛重视和应用。为了促进教师专业深度发展,以提升教师实验教学能力为切入点,以建构主义与学习型组织理论为依据,构建教师学习共同体。借助实践研究归纳和形成教师学习共同体的构建理念、建设及发展策略。实践结果显示,共同体内教师参与度高,积极探讨并创建了丰富的学习资源库,对于教师个人发展和团队进步有着重要意义。 相似文献