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低年级语文课堂存在着"伪朗读热"的现象。教师要顺应低年级学生的学习特点,在朗读指导中以读促感悟,以读促想象,以读促运用,让学生保持朗读的热情,感受朗读的乐趣。 相似文献
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朗读,通过声音的塑造形式于初中语文课堂之中向学生传达作者心声。一直以来,朗读的重要性备受推崇,但实际教学的"一以贯之"却不尽如人意。教师应努力营造诗意的课堂氛围,选择适合的文本进行适切的朗读指导,使学生以读会意、以读品文、以读悟情。 相似文献
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情感是灯,而朗读则是电;情感是火,朗读则是风;没有情感的读是无味的。语文课堂教学要紧紧围绕"情"与"读",不断丰富学生的情感,提高学生的朗读水平,从而全面提高学生的语文素养。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2008,(35)
"荷叶圆圆的,绿绿的",谁来读?你读的荷叶不圆,也不绿。谁来读?圆是圆了点,还不够绿……就一句话,读一次,再读一次,读出感情来,读出感情来……当前这种"以读促悟"、"以读悟情"的课堂似乎是语文回归的路标了。殊不知,在长达九年的语文学习中,如此"有感情地朗读"浪费了多少宝贵的时间。试问,一千次没有内容的朗读能让孩子学到什么?拯救阅读教学,首先要对课堂中无休止的"有感情地朗读"说"不"。拒绝"有感情地朗读" 相似文献
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今天的语文课上,很多老师已开始注重朗读的指导,并贯彻了《语文课程标准》提出的"以读代讲"、"读中感悟"、"读中体验"的新理念,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。因此,在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维,陶冶情感。促进学生对知识的理解和记忆,帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是"书读百遍,其义自见"的道理。显然,注重阅读教学中的朗读指导,是每个教师应尽的职责。 相似文献
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朗读教学中,有的教师在努力践行"以读为本"、"以读代讲"、"以读悟情"、"以读明义"这些理念时发生了偏差,如何让朗读成为我们语文教学的亮点?可以从创设情境、范读引路、理解感悟、多元评价等方面入手,让语文课堂"读"领风骚。 相似文献
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朱自清先生在《论朗读》中强调指出:"读的用处最大,语文教学中应该重视它。"综观当前的语文课堂,很多教师重视了朗读,"以读为本"的理念已经深入到每一个教师的心中。一节课下来,学生在朗读上花费的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
在实际教学中,低年级学生唱读的现象普遍存在。对这些现象进行深入分析,并从三个方面研究如何让"唱读"变为"畅读"(畅读是指读书不拖腔,正确、流利、有感情地朗读),旨在让每个孩子在更多的机会中得到锻炼和提高,让他们在朗读中焕发生命力,绽放低年级课堂朗读的精彩! 相似文献
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张国波 《新课程导学(上)》2014,(21)
正新课标特别强调:朗读是阅读的最主要形式,要加强朗读,要将朗读贯穿于各学段的学习目标之中。语文教材中的文学作品大多脍炙人口,文质兼美,其中诗歌、散文、故事等,它们所包含的语言美、意境美,如果老师一味地分析、讲解,只能是越俎代庖,却并不是学生的个体感悟。如何真正体现新课标提出的"以读代讲"、"读中感悟"、"读中体验"的朗读新理念?我做了以下三个方面的实践与探讨。一、优化回读,升华情感叶圣陶说:"作者胸有境,入境始与亲。"阅读教学时,一 相似文献
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<正>朱自清先生在《论朗读》中强调指出:"读的用处最大,语文教学中应该重视它。"综观当前的语文课堂,很多教师重视了朗读,"以读为本"的理念已经深入到每一个教师的心中。一节课下来,学生在朗读上花费的 相似文献
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在日常教学中,常发现有学生懒读、假读现象。这样的"读"反到成了制约教学实效的瓶颈。如何解决这样的问题,笔者认为应该引导学生真"情"朗读。一、据生情,让学生会读,突出技巧性教师应在深层次理解学生的基础上,从学生实际出发,突出朗读的技巧性, 相似文献
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本文结合教学实践,从阅读教学的根本宗旨和语文课堂改革新理念出发,构建一种以朗读感悟为主线的阅读模式,引导学生在读中释疑,读中悟出感情,读中自悟自得,与文本作者共振、共鸣,让文本"活"于"心中",感受到朗读感悟的乐趣,创造富有生命活力的语文课堂教学。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:阅读教学要重视朗读,朗读的标准是读正确、流利、有感情。在常规教学中,学生基本能够借助拼音读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是"有感情"地朗读是需要教师引导的。那么,教师如何引导学生"有感情"地朗读呢?一、教师范读,营造文本"感情"的氛围为了发展学生的个性,当前朗读教学中存在的一个普遍现象是让学生"自己爱怎样读就 相似文献
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蒋云芳 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):75
"感悟式教学"是以引导学生充分感知为前提,以创设情境,让学生深入思考解破疑惑为关键,以获得顿悟为目的的一种教学方式。通过"感"和"悟",学生能获得许多属于他自己的东西。下面我以苏教版四年级下册的教材为例,与大家探讨。一、通过赏读感悟文本赏读,便是"赏语言,赏人情,学表达,明事理",以朗读为抓手,让学生在读中有所感悟与思考,达到以读悟义、以读悟情、以读悟理。具体的朗读方法灵活多样,但所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,精心 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(14)
在小学英语教学中,听说读写四项基本技能中,"读"是重要的一环。朗读是一项口头语言艺术,也是学生完成阅读学习任务的重要基本功,在学习中显得尤为重要,它有助于发展智力,训练思维,传递情感。本文就小学生英语朗读中"唱读"的特征以及"唱读"形成的原因进行了剖析,并提出了避免形成"唱读"的朗读训练的对策和建议。 相似文献