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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
操作活动能充分调动幼儿的各种感官,帮助幼儿在自主愉快的氛围中获得知识和技能。教师应当通过移动、摆弄、拆散组合物体的反复动作,并配合一定的语言使动作"内化",从而提高"在心理上进行的、内化的、可逆转的动作"水平,促使逻辑思维的抽象水平得到升华。 相似文献
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教师与幼儿的交往方式 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿教育的过程是一个教师与幼儿相互作用的过程,在这个过程中,教师起着引导、启发、询问、建议作用,而幼儿则是有选择地观察、模仿、尝试、操作并把信息内化。教师主导作用的发挥必须通过与幼儿的相互交往。因此,研究教师与幼儿的交往有助于提高教师的教育技能,取得更好的教育效果。教师与幼儿的交往方式主要有以下这几种: 1.直接指导直接指导是指教师直接对幼儿提出要求,讲解 相似文献
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王文荣 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):21
心理研究表明：当双手从事精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的活动激发出来，否则它们就处于昏睡状态，从某种角度上来说“手是脑的老师”。操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程，又是手与脑配合，把外部活动转化为内部，语言形态的智力内化方式。如果在数学教学中重视学生的操作，尝试引导学生主动参与与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知识在操作中产生，让学生在操作中尝试创新。 相似文献
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所谓智慧动作是指以掌握动作模式为基础,以进行动作策划为先导,以问题解决为目的的系列动作。对幼儿进行智慧动作训练,可以使幼儿的有意注意得到积极的锻炼,观察力得到较多训练和较大的提高,记忆力得到磨炼,思维能力得到质的飞跃。而且,还利于幼儿自信心和意志力的培养、独立性与探索精神的提高。在智慧动作的教学研究中,运用“启动身心———活动练习———结束部分”的指导策略,能收到很好的效果。一、启动身心启动身心,顾名思义,就是调动幼儿学习的主动性和积极性。开始时教师的指导策略应着重于幼儿心理方面,即在活动的一开始,教师就要… 相似文献
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一、关于基本动作原《幼儿园教育纲要(试行)》中提到要“发展幼儿的基本动作”,而国家教委新近颁发的《幼儿园工作规程(试行)》没有提及基本动作,因而不少教师对要不要发展基本动作产生疑问。我们认为应该发展。但这里有点要特别搞清楚。首先,我们指的基本动作,是幼儿日常生活中的基本活动能力,而不是体育竞技中的走、跑、跳、投等技术性动作。“规程”中虽没有提基本动作,但明确地指出了幼儿园体育活动要努力“促进幼儿机能的协调发展”。人体的基本活动能力当然属于机体的机能之一,理应得到“协调发展”。其次,我们讲的是发展,而不是“学会”,因为这些基本动作是幼儿在生长发育过程中自然发展会了的。例如:爬的能力,婴儿在七八个月时已 相似文献
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邵小佩 《天津市教科院学报》2002,(5):70-72
一、幼儿英语体验式教学的概念 人们常常把外界事物、情境所引起的内心感受、体味或亲身的经历称之为“体验”。体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标 ,科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围 ,使受教育者能在这种环境氛围的影响下 ,主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育” ,并达到“自我实现”和“个性完善”的内化过程。幼儿英语体验式教学是指教师以幼儿园教学活动、游戏活动、生活活动等为中介 ,以幼儿为主体 ,通过幼儿积极主动参与 ,使幼儿在栩栩如生的师幼间的互动以及幼儿间的互动语… 相似文献
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二、破老师讲、幼儿听观念,立幼儿为主体、教师为主导思想在教学这一双边活动中,我们从长期以来的只重视研究教师如何教,转变到注重研究幼儿如何学上来。这就要破除“老师讲、幼儿听”,“老师教、幼儿学”那种陈旧的、模式化的观念,改变只求幼儿会“背数”、会“算题”而不顾思维呆板、僵化的教学方式,创造一种寓教于幼儿动手动脑的操作活动之中,寓教于幼儿愉快的游戏活动之中,以“幼儿为学习的主体,教师为学习的主导”的生动活泼的教学局面。要使幼儿成为学习的主体,就要全 相似文献
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姚益秀 《新课程学习(社会综合)》2012,(8)
幼儿手工活动是指在教师的引导下,幼儿利用手工材料,借助辅助工具,发挥一定的想象,并通过手的操作,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动.时下,人们对幼儿动手能力的培养越来越关注,只有让孩子在实际操作中多动手、动脑,让身体多种感官共同参与活动,才能把传授知识、发展智能与培养创造力有机统一起来.由此可见,在幼儿园日常教育活动中,教师要重视孩子在手工方面的操作和练习,以幼儿的兴趣为出发点,制定一系列幼儿感兴趣的项目活动计划,以此来调动其学习的积极性,从而达到培养幼儿创造能力的目的. 相似文献
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操作活动是教师在教学中引导幼儿发现知识、探索知识的手段,让幼儿通过动手操作去寻求答案、发现规律。在幼儿园数学教学中,操作活动是被广泛运用的一种方法,因为它符合幼儿思维发展的特点,幼儿对于许多抽象知识的认识正是从动作开始的。然而,我们也不难发现,许多教师在实际运用、组织操作活动时,还是存在了不少的问题,仅就自己的实践、观察归纳以下几点：一、仅把操作活动作为练习、复习知识的手段不少教师总是把操作活动作为复习巩固知识的一个手段,教学程序为：讲解─提高─幼儿动手操作练习。动手操作往往是在讲解知识后才出现… 相似文献
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教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中,通过对话、眼神、表情、动作等方式,给幼儿一定的支持、鼓励、帮助,促进幼儿自主性学习,推进活动的开展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围,创造丰富、有趣的物质环境,包括活动环境的创设、活动材料的提供,等等。那么,教师如何在区域活动中采用支持性策略,激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力呢？ 相似文献
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大斑语言操作活动“七巧板乐园”是建立在孩子们自主操作基础上的一种综合性语言活动。它集知识和娱乐于一体，通过创设情境，让幼儿积极主动地展示自己，在娱乐和操作中获得心理的、情感的、动作的、智力的多方面的满足。 相似文献
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随着幼教改革的深入,人们越发领会到活动是幼儿主要的学习方式,幼儿的发展是通过自己的活动实现的。《幼儿园工作规程(试行)》也明确提出:“为幼儿提供充分活动的机会,促进每个幼儿在不同水平上的发展。”如何理解这里所指的“活动”?从活动的整个连贯的过程来看,活动的对象、动作、操作是活动的三个必不可少的要素,而动作、操作,又必定涉及到自主性的问题。尤其是幼儿的操作,是按老师的 相似文献
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我画我心——在绘画活动中促进幼儿心理的健康发展 总被引：1，自引：0，他引：1
一、通过画面了解幼儿的心理状态
在幼儿的一日活动中,教师可以收集到大量的供研究的幼儿绘画作品。然而这些作品很多时候是按照教师的意愿完成,甚至是经过了教师的“修改”。为了让幼儿更好地展现个性,表达情感,让教师更准确地把握幼儿的心理状态,我借助于日记画这一方式, 相似文献
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幼儿活泼好动,喜爱游戏,教师应根据幼儿的这一特性,把动手、动脑、动口运用到教育活动之中。通过让幼儿人人动手,培养操作能力,凭借直观让幼儿获得感知;让幼儿人人动恼,发展幼儿思维能力,使操作感知经过思维活动内化 相似文献
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《纲要》中提出：“幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。”因此根据《纲要》精神，我们在科学教育活动中，对教师如何引导幼儿自主探究科学的组织策略进行了实践和研究。[编者按] 相似文献
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在数学活动中,操作活动能充分调动幼儿的各种感官,帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。如何让数学操作活动发挥它应有的作用呢?我在实践中体会到以下几点:一、不要为操作而操作有的教师对“操作法”一知半解,以为只要幼儿有动手机会就算操作活动。因此整个操作过程仍由教师统一安排。如在“给图形分类”的活动中,有的教师是这样安排操作活动的:教师拿出一个图形,让幼儿说出图形名称,然后再让幼儿拿出和教师相同的图形,并把相同的图形放在指定的 相似文献