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<正>校长的使命是办好一所学校,学校的品质源于课程的品质。在积极、全面推进普通高中课程改革的今天,校长的"课程顶层设计"能力直接决定教师的专业成长与学生的个性发展,进而决定学校的发展方向,因此,从"课程顶层设计"入手,引领学校的特色发展,成为校长面临的重要课题。一、办学理念随着新课程改革的不断深入,"以文立校,以德树人,以健育人"的办学理念已深植义乌市第三中学(以下简称"三中")教师的心中。"以文立校",即以学校 相似文献
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陈芳华 《教学月刊(小学版)》2020,(1):10-12
"群落"研究是当下教师喜欢参与的一种研究方式。嘉兴市秀城实验教育集团紧扣学校办学理念,以"群落"研究方式构建"三课三助"式教科研整体框架,通过课程研究,助学校发展;通过课堂研究,助学生成长;通过课题研究,助教师成才。"群落"研究是学校教科研顶层设计的一条可行之路。 相似文献
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李军 《北京教育(高教版)》2021,(4):69-71
区域教师培训机构承载着赋能区域教师专业成长的职能和任务,"十三五"以来,朝阳区教师培训机构秉持"大教育观、大人才观、大德育观、大课程观、大资源观"的研训理念,立足培训、教研、科研、党建、信息化"五位一体"大研训格局,依托"多网联动"数字平台,以专业能力有效服务学校教育教学,服务教师专业成长,服务学生全面发展,服务教育管理决策。顶层设计持续优化,研训管理持续完善,研训适需性持续增强,研训效益持续凸显,高品质专业化机构建设取得初步成效。 相似文献
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乡村小微学校是新时代城市化过程中,经过调整布局后呈现的新形态学校,小而全、硬件软、软件次是其最显著的特征,也是其发展的现实困境。在"乡村振兴战略"的大背景下,学校在不断寻求发展的方向,形成了具有鲜明本土特质的"成长密码":顶层设计,激发了办学活力;荷竹定律,坚定了办学信念;特色课程,提升了办学品质;全科教师,破解了现实困境。 相似文献
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《西北成人教育学报》2013,(3):F0002-F0002,F0003
<正>甘肃省兰州市城关区酒泉路小学始建于1935年秋,历经七十多年,学校积淀了深厚的文化底蕴。在"为教师成长搭台为学生发展奠基"办学理念的指导下,形成了以"博乐谐美"为核心的学校文化。学校现有陇原名师(特级教师)1 相似文献
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教师成长共同体,对于广大教师来说已不再陌生,多样化的共同体正在成为促进学校发展和教师专业成长的生力军。对于学校来说,如何扶持和促进教师成长共同体建设,是一个值得探索、研究和实践的重要课题。我认为,要有效深入推进教师成长共同体建设,让基层学校与高校牵手不失为一种好方法、新途径。利用高校资源,加强顶层设计。教师成长共同体,仅仅依靠学校自身内部建设是不够的,更需要 相似文献
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正当前基础教育课程改革进入了全面深化阶段,课改已由早期的课堂改革走向了课程顶层设计的改革。"尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供合适的教育""促进学生全面而有个性的发展"成为教育新的价值追求。近年来,我们思考学校的下一步发展,酝酿课程改革,并在体育、美术和研究性学习上进行试点,学校课程缺乏科学的顶层设计、传统课堂教学不适应学生成长、学生个性特长得不到有效发展等现实问题。结合校情、学情、教情,我校在 相似文献
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基于农村学校实际,几年来,笔者坚持以"做一名有情怀的校长,办一所有温度的学校"为己任,积极做好顶层设计,充分挖掘师生潜能,搭建展示平台,追寻"如松坚立、若溪潺流"的松溪品格,着重在课程建设、教师成长、学生素养等管理方面作了一些思考并积极践行,在学校建设方面取得了显著成效。 相似文献
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教育家叶圣陶说过:"教育是农业,不是工业"。学校就是土地,学校的理念、制度、氛围犹如阳光雨露;教师就是植物的根茎叶,学生就是果实。果实(学生)是众人所追求的核心,根茎叶(教师)是核心的竞争力,土壤、阳光雨露(学校)是竞争的动力源。学校给教师和学生提供适合发展的环境;师生的成长质量、发展前景,则直接体现出这个环境的状况,影响着这个环境的发展!学校、教师、学生形成一个"三位一体"的教育生态系统,每一体,每一个人,每一种机制都是这一整体系统的因子,共生共荣。因此,用"三位一体"生态发展的视角统筹学校工作,为学校持续发展开辟了一条新思路。而要使这种生态系统以良性状态发展,就必须找到这一链条中的立足点、关键点、突破点。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(5):107-112
课程改革的初衷就是为了"人"的生命成长。在校本课程实践中,顶层设计与学科群建构是关键,而学生个性化课程的建构意义更为重大。生命发展校本课程体系探索,聚焦于"生命发展"主题,以"三层—五类"课程实施与创新为重点:在目标上,聚焦于人的整体成长及关键知识、关键能力和必备品格培养;在内容上,试图超越学科,凸显开放的、个性化的课程创新活动;在方式上,用核心素养统整学校整个育人工作和学科教学工作,推动人的全面成长。 相似文献
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校本课程是学校文化建设的核心,缺乏科学的顶层设计,会导致课程与学校办学理念的脱节甚至背离。校本课程的开发与实施,应纳入学校文化系统的整体设计框架内,成为学校文化个性的具象表征：表达学校办学的价值诉求,给学生成长留下校本的印记,成为学校品牌的核心元素。 相似文献
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《品德与社会》学科是"以学生健康成长为出发点,促进学生良好品德形成和道德情感发展"的综合课程。《课程标准》内容的设计和编写,很注重为学校和教师留有伸缩的空间。因此,教师作为教材开发的主体,除了选用教材上的内容之外,应更多地依据学校和学生的生活实际进行校本课程资源的开发。依据这样的理念,在课程改革实践中开展"以学生生活为核心,以情感体验为主线"的教学活动,培养学生从小拥有一颗感恩的心,能使他们成长为品学兼优的人才。 相似文献