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最近听了《测量摆的快慢》一课,对其中关于对实验数据分析一节觉得颇有新意,现将部分环节整理如下。(前面学生已按"摆的快慢与摆锤重量、摆线长短、摆幅大小"分别进行了探究性实验,接下来是汇报实验)师:下面我们开始汇报实验的结果,先请研究"摆的快慢与摆锤重量"的同学汇报你们的实验过程。 相似文献
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彭新山 《中小学实验与装备》2000,(5)
小学自然课本 (试用本 )第八册第九课《摆的秘密》怎样做好摆的实验呢 ?课本上是将摆的实验分开来做的 :用一支架系一重的物体用另一支架系一轻的物体 ;又用两个支架系同一重量的物体 ,只是一个的摆线长 ,另一支架上的摆线短。根据这一实验 ,我大胆地加以改进 :将两个摆同系在同一支架上 ,再去做同样的两个实验。学生很明显地得出实验结果 :摆的摆动快慢与摆的轻重无关 ,摆的快慢与摆长的长短有关。即摆线越长 ,摆动的速度越慢 ;摆线越短 ,摆摆动的速度越快。图 1 这样在同一支架上做两个不同条件下摆的对比实验 ,可以让学生清楚而又更明… 相似文献
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1 “摆的秘密”实验 按“教材”和“教师教学用书要求,教师课前要给每组准备三个摆,使摆线长短不同,摆锤重量不同。上课时要指导学生分组实验12次,使学生认识“摆动的快慢与摆锤的重量没有关系;与摆线的长短有关系,摆线短的摆动得快”。我认为这个分组实验课,使学生认识摆动的快慢与摆锤的重量没有关系是教学的重点,也是实验的难点。实验的方法是对比实验,既然是对比实验,就要使两次实验在其它条件完全相同的情况下,只保留一个不同条件(这里当然是轻重不同的条件),而其它条件则应完全相同。有人建议吊不同数量的铁钉,或不同重量(大小)的… 相似文献
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教学分析在学生了解了各种各样的钟表后,《钟摆的秘密》一课继续引导学生研究钟摆,通过实验真正感受钟摆是摆钟的控制核心。本课安排了四个方面的内容:观察分析摆钟的内部结构;实验探究摆的快慢 相似文献
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课堂上出现尴尬一幕《摆》是苏教版小学《科学》四年级下册《物体的运动》单元中的一课,通过对比实验研究,探究摆的快慢与什么因素有关。考虑到学生是第一次正式接触对比实验这一研究方法,通常,教师会直接提供给学生现成的研究方案,或提供给学生设计好的对比实验方案框架,学生完成填空后,按着设计好的方案进行操作,最终得出结论。可在课堂上,却出现了令我感到尴尬的一幕： 相似文献
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由北京教育科学出版杜出版的小学科学五年级下册教材“摆的研究”一课,意在通过学生的探究活动,让学生了解摆自由摆动的快慢与摆锤重量、绳长的定性关系(与摆幅、物体大小、形状等因素的关系暂不涉及).为了保证该探究实验能科学、高效地实施,笔者特对该实验操作提出一些具体建议.
一、关于选择实验原理的建议
要判断摆的摆动快慢,必须先确定判断摆摆动快慢的方法,也即原理.教材给出的原理一是:比较摆在相同的时间(15 s)内摆动次数的多少.如果摆动次数多,就叫摆动快,反之则叫摆动慢.其实,判断摆的摆动快慢也可以运用原理二:比较摆动相同次数(如15次)所费时间的长短.如果费时短,就叫摆动快,反之则叫摆动慢. 相似文献
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教学分析
本节教材,教学的重点是使学生认识摆动,知道摆的摆动规律：摆线越短,摆的越快;摆线越长,摆的越慢;摆的快慢与摆锤轻重无关。难点是培养学生的实验能力（应用控制变量的方法研究摆的摆动规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳括摆的摆动规律）。 相似文献
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有这样一个故事：有个好心人发现有只老鹰要抓从沙穴里爬出来的一只小海龟,便把老鹰赶走,把小海龟送回大海。好心人走后,一群海龟从沙穴里爬了出来,马上来了一群老鹰,把海龟全部叼走。原来那只先爬出来的小海龟是个“侦察兵”,由于它没有把侦察结果及时告诉同伴,导致海龟们全部丧生。这个故事告诉我们：我们有时并不了解别人的需要。把自己认为很好,但别人并不需要的东西给予别人,结果却害了别人。这个故事包含的道理值得我们深思。例如,在《测量摆的快慢》一课中,教学设计是先带领学生研究摆长是否会影响摆的快慢,再放手让学生研究其他因素对摆的快慢的影响。但学生在课堂上对“摆锤重量是否会影响摆的快慢”“摆锤重量对摆的快慢有怎样的影响”产生了疑问。 相似文献
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在引导学生研究摆时,多次碰到这种情况：在研究摆角或摆重与摆的快慢是否有关时,本来通过实验得到的“摆的次数”应该是相同朐,然后根据这相同的数据得出“摆角（或摆重）与摆的快慢没有关系”这一结论。但在实际教学中却往往事与愿违,学生在多次实验中,得到的数据常常不一样。比如：同一个摆在相同的时间内应该都是摆8次,但学生拿出的数据却有8次、7次、9次等多种。面对这一情况,老师往往会担心一个问题：数据不一致,怎么才能得出结论呢？于是有的老师会直接告诉学生,数据应该是一样的,之所以不一样,可能是实验中不细致、不认真或误差等原因造成的,接下来就会“理所当然”地得出“结论”。 相似文献
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李核 《中小学实验与装备》2021,31(2):59-60
1 问题的提出
教科版小学科学6年级下册第3单元第6课"摆的研究"要求:"通过改变摆锤的质量、摆绳的长度,在15 s数出摆来回摆动的次数,收集15个实验数据得出结论,发现摆的快慢与摆锤的重量无关,与摆绳的长度有关."在课堂教学活动中,学生分别负责发指令、放摆、按秒表和读数,合作完成实验.在实验中,经常会有超前或者滞后的... 相似文献
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教学分析
在学生了解了各种各样的钟表后,《钟摆的秘密》一课继续引导学生研究钟摆,通过实验真正感受钟摆是摆钟的控制核心。本课安排了四个方面的内容：观察分析摆钟的内部结构;实验探究摆的快慢与哪些因素有关;归纳整理实验数据并建构图表模型来表达探究结果;运用探究结果设计制作一个简单的钟摆。 相似文献
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"千教万教,教人求真."向学生传授真知是一个教师的神圣使命,也是教师尊重、爱护学生的表现.我们提倡课堂要朴素真实,因为只有在真实的课堂上我们才能发现值得研究的问题,才能更好地发现和培养学生思维的创新点.
一、让学生在问题情境中感受真实
在研究《测量摆的快慢》一课时,我们都知道,影响摆的快慢的因素有许多,一般教材都把摆幅的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象.虽然只有三个变化因素.但要想研究其中的一个因素,就必须控制好另外两个因素,这对于小学生来讲还是有一定难度的. 相似文献
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《怎样加快溶解》一课的教学目的在于使学生在认识溶解的基础上,通过实验知道搅拌、加热和把要溶解的物质研碎等方法可以加快溶解。这节课的难点在于使学生初步学会用对比实验的方法研究溶解的快慢,从而在活动中培养学生的实验能力和概括能力,以及仔细观察、善于思索的科学精神。 相似文献
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《怎样加快溶解》一课的教学目的在于使学生在认识溶解的基础上，通过实验知道搅拌、加热和把要溶解的物质研碎等方法可以加快溶解。这节课的难点在于使学生初步学会用对比实验的方法研究溶解的快慢，从而在活动中培养学生的实验能力和概括能力，以及仔细观察、善于思索的科学精神。 相似文献
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"摆"一课是从运动方式来认识摆的,基于"做中学"理念,使学生从观察中发现和提出问题,并对问题作出合理假设,在合作中设计实验验证假设,在讨论中依据事实作出合乎实际的推论,并应用结论解决生活中的问题。从能力看,要求学生能够使用"控制变量"搜集影响摆的快慢的证据,通过测量与记录,遴选实证数据进行定量研究,发展对比实验能力和归纳概括能力。 相似文献
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戴小林 《中国教育技术装备》2012,(19):129
一位科学教师在教学摆的研究时,让学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系,结果学生在探究后汇报的数据各不相同,就是没有教师希望的情况出现,即改变摆锤的重量,摆的快慢不变。于是这位教师督促学生再认真地做一遍刚才的探究实验,结果学生还是没能在探究中找到教师希望的结论。 相似文献