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1.
曾有一个青年文学爱好者请教鲁迅先生写作的秘诀，鲁迅回答说：“文章应该怎样做，我也说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得或方法了”。欧阳修说：“无他术，惟勤读书而多为之。”戴布菏格林还总结出了治学三大原则：广见闻，多阅读，勤实践。这些文坛耳匠，道出了写作能力培养的途径；多读与勤写。 相似文献
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作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。 相似文献
3.
写作，是初中生最为头痛的事情，也是教师最为困惑的事。长期以来，写作教学有这样一个“怪圈”：布置题目——教师点拨——学生写——教师批改——课堂讲评，但这样的训练究竟有多少效果呢？我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何，同时也能发现这样一个“怪圈”，同学之间说话流畅，思维清晰，反映在写作上却不尽人意，如何做到“言为心声”，笔者在教学实践中，摸索出把口语教学与写作教学结合起来，以“说”促写，以“说”激发学生的写作欲望，具体在教学实践中抓住三个环节：一说、二评、三写。 相似文献
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记得几十年前巴金就对当时的年轻记者萧乾说过“只有写，你才会写。”鲁迅先生在谈到自己的写作经验时也说：无他，唯多做而已。叶圣陶在《略谈学习国文》一文中指出“写作的历练在乎多做，应用从阅读得到的写作知识，认真地做。写作和阅读比较起来，尤其偏重于技术方面。凡是技术，没有不反复历练的。”以上几位大家的经验和论述，充分说明了学生作文能力的形成和提高要靠多做、要靠历练。但在科学主义泛滥的今天，或在理论操弄者面前，我们一线的老师总是怕说多读、多写；总是忌讳这些不知机理但又谁也推翻不了的经验。追溯其原因，一是我们自己愿意从科学的角度找出学生写作多快好省的有序的致胜法宝：二是担心既然学生的作文能力靠多读、多写，而淡化了我们老师的作用，三是怕理论家们的聒噪。其实多写的前提是愿写，愿意写是学生写好作文的前提和基础，“好之者不如乐之者”，而让学生愿写便是很值得探讨的学问。现在不少学生怕作文，不愿写作文。这原因一是作文前的指导之故：二是作文的评改所导致。比较两者的作用，评改大概更甚，因此把握好作文评改的导向成了作文教学的重要一环。 相似文献
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李兴寅 《小学教育科研论坛》2004,(6):26-27
《语课程标准》在“教学建议”中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达：激发学生写作兴趣，写作欲望；引导学生积蓄素材，掌握技巧：历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高写作兴趣和写作能力。 相似文献
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学生作文能力的形成，不是靠了解写作知识和写作技巧，不是靠老师不厌其烦地批改指导，而是靠学生自己的反复历练而形成的。正如钱梦龙老师所说“实践是最高的品格”。鲁迅先生在回答如何作文章时说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习。因此并无心得和方法。”写作能力的形成，一般来说，是和学生的有效写作量成正比的。而如何增加有效写作量，除采用自由灵活适用于学生练笔的形式外，最应该着力进行的就是对学生写作欲望的激发。 相似文献
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井圣明 《宿州教育学院学报》2002,5(2):105-105,78
初中《语文教学大纲》规定,初中学生作文练习篇数每学年至少是整篇作文14篇,字数不少于7千字。课外练笔不少于一万字。其目的在于让学生勤写多练,培养学生扎实的写作基本功。经验证明,要想提高学生的写作能力,不注重平时的基本功训练,仅凭作文课堂上教学指导和任务性作文训练,未必能取得最佳效果。怎样指导学生进行写作训练呢?首先应提倡学生多“读”。多读能使学生增长见识,开拓思路,只有多读才能获得大量的写作材料。学生的知识丰富了,才能写出内容充实的作品。其次是“说”。语文课堂上要注重培养学生朗读课文,结合叙述课文训练语言表达的能力,让学生敢说、肯说、勤说。养成踊跃发言的习惯,培养能说会道的能力。作文课堂上,题目出来以后,先让学生构思一会,然后让学生说说自己的构思过程,或把自己要写的所见所闻描述出来,再让学生动笔写,长期坚持,大有成效。 学生写作技能的培养,根本在于勤写多练。古人以“篇三百”沿传于世。苏轼传作文之道:“无它术,唯勤读书而多为之,自 相似文献
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一、重“大量阅读”。“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式,而且可以促使学生在读的过程中学习,感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧,并内化学生自己的认识,从而指导学生的写作实践。学生是阅读的主人。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径,让学生主动阅读、探索、发现、体验,对大量的语言信息的搜集、分析、判断,从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的… 相似文献
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陈欢 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):32-32
世界著名的小说家莫泊桑在总结自己的创作经验时,说：“对你所要表现的东西,要长时间很注意地观察它,以便发现别人没有发现过和没有写过的特点,并且观察到的东西一定要随时做好记录,以备写作之需……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情,多看看,看到一点就要写下一点。”由此可见,要想写好文章必须重视观察事物,并且做好随身记录。而日记正是记录写作素材的妙法。 相似文献
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一位教师在教学循环小数的写法时，引导学生思考：“3．3333……这样的写法比较麻烦，你们能不能想个办法使它的写法简单一些呢？”学生的想法丰富多彩，有的说写作3-3，有的说写作3．（3），有的说写作3．3（无限），有的说写作3．3，还有的说3．（无限），等等。面对学生这么多的想法，教师高兴地说：“同学们真会动脑筋，不过数学中规定3．3333……一般写成3．3。”学生”啊”声一片。 相似文献
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写作是儿童具有个性的创造性劳动，教学实践告诉我们：作文不仅要让学生在观察、判断、分析的基础上用自己的语言表达自己的观点，还要培养学生不满足于“众说”“他说”，大胆表达与众不同的多元理解与创新能力。 相似文献
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作文评价的两种方式 总被引：1，自引：0，他引：1
董承理 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(1):11-13
【主持人的话】
写作教学教什么？不是教学生“认识文章”，而是教学生“写文章”。这是两个完全不同的命题。简单地说，中小学写作教学是“教学生学会做某件事”。“如何做一件事”涉及的内容，比“如何认识一件事”要广得多，复杂得多。这里会涉及“做事的人”，涉及“做事的目的”，涉及“做事的条件和环境”，还涉及“为谁而做”和“做给谁看”，还涉及“做了有什么用”以及“做成什么样子”等等。如果用这种“做某件事”的角度来看写作教学，写作教学确实需要重大调整：首先是教学内容的调整，其次是写作教学的各个部分内部关系的调整和重构，另外写作教学的立足点也要变。总之是整个视野要变。在这个新的视野下，我们对学生作文的评价方式肯定也应该变：评什么？为何而评？以什么标准评？这些问题，就会格外突显出来。 相似文献
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我们自己揭示、传授的理论、方法，如果连我们自己都不能很好地去实践，如何要求学生去实践，并取得良好的实践效果呢？因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式。要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。 相似文献
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刘丽丽 《河北工程技术职业学院学报》2007,9(4):33-35
写作教学中一直存在着教师投入精力大而收效微的问题。根据北师大冯忠良先生的《结构-定向教学理论和实践》一书中关于“学习动机及积极性”和“心智技能及其形成”的理论，笔者认为：要想减少写作教学的盲目性，全面提高学生的写作水平，一是要构建一套有活力的写作教学激励机制，以提高学生的写作兴趣；二是培养学生写作过程中的心智技能，使学习有方法可循。 相似文献
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廖声文 《中学语文(读写新空间)》2006,(9):24-25
要提高学生的写作水平，让学生写出优秀作文，应十分注意培养学生的写作兴趣，培养学生的创作欲望与灵感。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生若是“乐之者”，对写作满怀热情，有强烈的创作欲望，那么作文教学中的“费水、费时”而“花多、果少”的问题就迎刃而解了。 相似文献
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董俊 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(10):12-12
鲁迅曾经说过：采过许多花才能酿出蜜来。我以为,这里的“花”指的就是阅读大量的好文章,而“蜜”指的是写作能力提高后写出的好文章。叶圣陶先生说：“学生读得好,才能写得好。”“阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”要让学生的作文水平得到显著的提高,除了引导学生认真观察生活之外,还要在读写结合上花大的气力。 相似文献
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《语课程标准》中关于作教学方面的核心理念概括起来可以表述为：乐意写，写生活，多实践，表真情。在教学实践中体会到，低年级学生在作入门中往往会碰到“不会写”、“没东西可写”这样的拦路虎而产生畏难情绪，为了把低年级的小学生愉快地引入作之门，使他们乐意写，有话可写。要做到这一点，教师的主导作用是重要的。教师要以大语观为指导，激发学生的写作兴趣， 相似文献