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在“可能性”一节课上,吴正宪老师先让学生摸了几次球以后,让学生预测下一个球可能是什么球,这时学生纷纷发言,情绪高涨。吴老师则把握好时机,让学生用自己的语言叙述这是什么现象,而不是直接把这一现象可能性告诉学生,使学生明白了什么叫“可能性”。再如,让学生分组做“摸球”游戏,通过游戏,使学生再次明白了“可能性”还有大有小,而且也明白了什么时候“可能性”大,什么时候“可能性”小,突破了难点。在整个教学过程中老师只是参与指导,这样的学习给学生增添了情趣,学生学得轻松愉快。吴老师执教的课给我们这样的启示:学生是学习的主体,… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
在高中物理教学中,会遇到讨论两小球碰撞后的可能性的问题,目前大多数老师和参考资料都采用的是验证法,验证碰撞是否满足动量守恒、碰后能量是否小于等于碰前能量、碰后速度是否满足不再发生二次碰撞等,此法运算量太大,且答案不一定完备。结合碰撞的本质介绍一种完备的解法。 相似文献
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案例一】老师今天（）会表扬我。人教版一年级上册的“可能性”课尾,要求学生用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述现实生活中的简单现象——师：小朋友送给了老师快乐,老师也送大家一个礼物——一组优美的画面。课件出示：A太阳一定从东方升起．B买彩票的人在想：我可能会中奖。C花生（）长在树上。D爷爷的年龄（）比爸爸大。E今天,老师（）会表扬我。生1：今天老师可能会表扬我。师：说说为什么,可能会表扬你什么呢？ 相似文献
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在数学课堂教学中,吴正宪老师并未置学生于不顾,刻意追求课堂上的“尽善尽美”,而是给学生充分思考的时间,敢于放手让学生思考,并为他们提供主动探索创新的机会,允许学生标新立异,提倡发表个人意见。例如在“可能性”教学中,吴老师问:“怎样使摸到的水果糖可能性大﹖”一个学生回答:“减少奶糖块数。”另一位学生回答:“增加水果糖块数。”按常规,本环节可以结束。“还有其他方法吗﹖”吴老师在耐心等候,给予期待。“把水果糖放在奶糖上面”一个稚嫩的声音冒了出来。让所有听课教师大开眼界的是,学生的思维没有被成年人的框框套住,他们能从… 相似文献
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一、教学内容苏教国标版数学第十一册第94、95页的例1、例2。二、教学过程1.游戏导入,复习旧知师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?老师 相似文献
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曾令彬 《中小学作文教学(小学版)》2011,(13)
本学期湖南省新化县组织了全县小学语文、数学送课下乡活动,其中一节数学课是由罗梦秋老师执教的人教版三年级上册可能性,听课老师、学生评价较高。现摘录几个片断供同行商讨。片断一:创设情境,初步感知可能性。 相似文献
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苏教版二年级上册《可能性》一课的教学内容看似简单,"可能""不可能""一定",简单的三个词,甚至有老师认为不教学生也会,但那只是一个浅层次的理解,学生没能真正理解可能性的含义。有幸听到张齐华老师执教的这节课,受益匪浅。本节课在张齐华老师的引导下,学生表现出了他们学习的真实状态,学生学习主动、思维活跃,孩子们享受课堂、收获成长。 相似文献
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一、创设情境,探究新知前几天,同学们为我做了好多生日卡片,并送给了我快乐和祝福,我特别开心。今天老师就随机抽取一些卡片读给同学们听,来和老师一起分享快乐。师:(指着一名男生)从女同学的贺卡中,可 相似文献
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一、教学内容
苏教国标版数学第十一册第94、95页的例1、例2。
二、教学过程
1．游戏导入,复习旧知
师：同学们,你们喜欢玩游戏吗？老师这儿有两张牌,它们的纸张、大小、背面图案都完全一样,只有正面的数字不一样。如果你们能猜出红桃A是哪一张,就算你们赢,不然就算老师赢,好吗？ 相似文献
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高莺 《数学学习与研究(教研版)》2010,(16):78-78
前不久,我有幸聆听了特级教师吴金根执教的＂用分数表示可能性的大小＂一课,感触颇深.吴老师那崭新的教学理念,独特的教学设计,丰富的数学底蕴,风趣幽默的谈吐,都给我留下了极其深刻的印象.特别值得一提的是：吴老师将生活中的＂送礼物＂这一情境引入数学课堂,是那么的自然贴切、简洁流畅,所表现出的灵动、睿智与幽默确实令人折服.现采撷课堂中的几个精彩片段,与大家一起来细细品味. 相似文献
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张齐华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(1):5-7
由刘伟男老师的《游戏的公平性》一课,反思课上得顺利的"背后"。好的学习,一定是基于学生真实经验的自然生长。好的学习,应该给学生一个直面自己原有认知困境的机会,让学生有机会从混沌中挣脱出来,一步步走向清晰,让学生有机会把自己原有的经验"撕裂",从中获得认知和思维的"迭代和升级"。课堂,需要让学生真正经历这样的过程,即便这样的过程充满未知数、不可控因素,并且艰难。 相似文献
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每一位老师接到教研任务要上一节研讨课时,几乎都会冒出一个“我上什么内容好呢”的想法。于是上课的第一步就是挑教学内容,然而挑来挑去会发现不外乎就是一些带有一定可动手操作性的内容（各个学段的找规律、解决问题的策略、统计、可能性等）。究其原因,除了这类课上起来课堂气氛“易活”, 相似文献
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李明的班里有男生20人,女生25人,上课时老师喊同学起来回答问题,那么李明被喊到的可能性是几分之几？男生被喊到的可能性是几分之几？ 相似文献
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郭红霞 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):94-97
如何用好新教材，在教学中真正贯彻落实课改的要领与精神十分重要。文章对小学数学五年级教材中“可能性”内容进行研读，分析可能性、可能性情况的个数、可能性的大小三方面的代表性例题，以期引起广大数学教师及教育工作者的重视与兴趣。 相似文献