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1.
[i][l][l]这三个音素到底应归为几个音位，学术界尚无定论。传统的划分音位的“互补原则”、“语音相似原则”和“历史原则”本身存在着局限性，无法有效地处理[i][l][l]的音位归纳问题。运用实用原则和实际原则可以很好地解决这个问题。根据实用原则和实际原则．应将[i][l][l]归为三个音位。 相似文献
2.
李秀 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2010,(2)
普通话高元音[i][][]在音位上的分合,对此问题历来学界有争议,学者主要持有三种看法,各执一端,各有侧重,都有自己的道理。笔者综合叙述了归纳单位的几个条件及具体分析了[i][][]三个音素的分合情况,认为,无论从哪个方面来看,[i][][]应分合为两个音位。[i]是一个独立的单位,[][]可合并为一个音位。 相似文献
3.
[i][(η)][ι]这三个音素到底应归为几个音位,学术界尚无定论.传统的划分音位的"互补原则"、"语音相似原则"和"历史原则"本身存在着局限性,无法有效地处理[i][(η)][ι]的音位归纳问题.运用实用原则和实际原则可以很好地解决这个问题.根据实用原则和实际原则,应将[i][(η)][ι]归为三个音位. 相似文献
4.
李秀 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2010,42(2)
普通话高元音[i][(η)][ι]在音位上的分合,对此问题历来学界有争议,学者主要持有三种看法,各执一端,各有侧重,都有自己的道理.笔者综合叙述了归纳单位的几个条件及具体分析了[i][(η)][ι]三个音素的分合情况,认为,无论从哪个方面来看,[i][(η)][ι]应分合为两个音位.[i]是一个独立的单位,[(η)][ι]可合并为一个音位. 相似文献
5.
李秀 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2010,(2):149-152
普通话高元音[i][l][l]在音位上的分合,对此问题历来学界有争议,学者主要持有三种看法,各执一端,各有侧重,都有自己的道理。笔者综合叙述了归纳单位的几个条件及具体分析了[i][l][l]三个音素的分合情况,认为,无论从哪个方面来看,[i][l][l]应分合为两个音位。[i]是一个独立的单位,[l][l]可合并为一个音位。 相似文献
6.
应用构造的多项式序列,得到n∑i=1[a+(i-1)d]m的一种求法,使自然数前几项方幂和的计算成为特解. 相似文献
8.
证明了Gauss整数环Z[i]中非零元素在映射φ的作用下的最小值的原像α0~1,由此给出了求Z[i]中元素最大公因子的两种方法：辗转相除法和矩阵的广义初等变换法. 相似文献
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10.
笔者发现在现代汉语语音的教学或自学中,有不少人把i[i]与i[]、[]当作一个音素,读作一个音,实际上它们是有区别的。它们的区别主要表现在以下几个方面: 第一,书写办法和音素符号不同。普通话的音素共有32个。这32介音素从书写办法和音素符号来分,有四种。其中一种便是一个字母代表3个音素。这个字母便是“i”在“i”bi(笔、碧、逼”等字)的音节中,便是i[i];而在“zi ci si(资此思等字)”的 相似文献
11.
本描述了县中寨话的音系，列举了中寨话里两个特殊舌尖化韵母[]和[ч]的分布，比较普通话和《广韵》音系分析了它们的来源，并探讨了其成因，归纳出三个原因：1．[i]、[y]的舌尖化；2．音系的类化；3．古音的保留。 相似文献
12.
文[2]、文[3]及文[4]分别给出了圆锥曲线的几个性质,这几个性质的背景实际上是射影几何中与极点与极线有关的一些定理．本文先介绍射影几何的若干知识点,并由此出发对文[2]、文[3]及文[4]的几个性质给予简证,最后得到圆锥曲线切线的几何画法． 相似文献
13.
本文从具体例子出发推导并证明高斯整数环Z[i]的商环Z[i]/(a+bi)的元素个数为a~2+b~2,即Z[i]关于理想H=(a+bi)的分类,同时给出判别任一高斯整数x+yi属于Z[i]/(a+/bi)的哪一类的方法,及讨论当a、b满足一些特定关系时,Z[i]/(a+bi)的性质。 相似文献
14.
构造一个多项式递归序列,得到n∑i=1[a+(i-1)d]m的一种求法,使求和矩阵n∑i=1im的计算成特殊情况. 相似文献
15.
本文描述了文县中寨话的音系,列举了中寨话里两个特殊舌尖化韵母[(l)]和[ч]的分布,比较普通话和<广韵>音系分析了它们的来源,并探讨了其成因,归纳出三个原因:1.[i]、[y]的舌尖化;2.音系的类化;3.古音的保留. 相似文献
16.
李敦义 《新疆教育学院学报》1991,(4)
针对当前单元教学超前的理论阐述,落后的实践运用的现实,提出几个关于单元教学的几点不同理解。 ·单元教学是实现语文知识体系坐标中各个知识点的优化手段。 ·单元教学比较于其它教学方法,它的更准确的理解是:它是处理教材的思路,课堂结构的框架和蓝图。 ·单元教学中“单元”的概念理解应是广义的,它是没有固定模式的,以是否反映一个或几个知识点为标准。 相似文献
17.
新刚 《华南师范大学学报(社会科学版)》1978,(1)
语音教学的难点之一,是邦助学生准确地分辨一些易于混淆的音,如[e]同[?],[n]同[1]等.下面介绍三种可适应不同年令的学生的辨音练习.1.选学生容易混淆的一对或三个元音,并写在黑板上,如[i][i:].教师读出一组其元音是黑板上那两个(或三个)中的一个的单音节单词,要求学生辨认每一个单词的元音,究竟是黑板上的哪一个元音,依次写下其音标.如:教师读出如下一组单词:east、it、in、seat、give、free、fit、week.学生根据辨认每个单词的元音,依次写下[i:][i][i][i:][i][i:][i][i:].在尚未学习音标的班级进行这个练习,可在黑板上写上该音素的例词,并用编号表示,学生辨音后写出该音素例词的编号.这一练习,也可用在辅音上,但要注意要辨认的那个辅音必须在同时读出的一组单词中的词首或词尾.例如:[s][?][z]所选的单词是wash、cothes、bus等,其[?][z]和[s]音都在词尾;而[n][m][l]读出的一组单词是meet、need、lead等,其[m][n]和[l]音都在词头.元音同辅音的辨认不能混在同一组的单词里.这一练习一般适用于小学阶段.所选读的单词, 相似文献
18.
[i][■][ｌ]这三个音素到底应归为几个音位，学术界尚无定论。传统的划分音位的“互补原则”、“语音相似原则”和“历史原则”本身存在着局限性，无法有效地处理[i][■][ｌ]的音位归纳问题。运用使用原则和实际原则可以很好地解决这个问题。根据实用原则和实际原则，应将[i][■][ｌ]归为三个音位。 相似文献
19.
[知识点要]把内容或形式上有一定联系的读物加以对比,有分析地进行阅读,这就是比较阅读。比较阅读的作用在于通过比较,看清读物的内容或形式上的相同点或相异点。 相似文献
20.
《初中生辅导》2004,(17)
台江县施洞中学 文文问 :我的英语一直都不好 ,真不知该怎么办 ?答 :文文 ,许多同学的来信都和你一样谈到了学习英语比较困难 ,但是我们还是有办法提高英语成绩的。比如像你 ,是初二的学生 ,那么你可以由音标入手 ,将4 8个音标的读音准确地读准 ,然后 ,将哪几种字母组合发哪个音一定要弄清楚。这样你就能读准每一个单词 ,例如 :[i:]这个音标 :ee、ea、ei、ie、e这几种字母或字母组合都可以读 [i:]这个音。这样 ,在遇见单词时我们很容易地可以知道他的读音和拼写了。单词是学习英语的基础 ,就像盖房子的砖一样 ,没有一定的单词量是无法学习… 相似文献