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1.
再学习是一种在外界教育影响下，自己对自己进行有目的、有意识的自我修养活动，是人们从一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我发展、自我实现的精神活动。教师在教学中应该引导学生从学习中认识到自身的潜力，使他们看到自身的价值，并在一定的条件下，为他们创造一个有利于发展的环境，使他们怀着纯真的情感去参与学习活动。在这样的情境活动中，学生不光是靠耳朵听，靠眼睛看，而且还能用自己的心去体验。这样整体和谐的情境，必然带来学生认知能力及心理品质的共同发展。笔者试结合人教版第４册《识字学词学句》（一）中的第３课，… 相似文献
2.
后进生也有他们的亮点,我在教学中充分利用他们的亮点,给他们自我表现的机会,使学生找到自己的位置,使他们不再被冷落。中学教育的任务就是对学生进行身心全面发展的基础教育,也就是为学生以后怎样做人和进一步的学习、发展打下基础。 相似文献
3.
在传统的数学教学中,学生是被动的接受者,很少有自主调控的机会。现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器。学生接受教师的教,都要通过自身的内化活动来实现。从这个角度看,教师在起主导作用的同时,必须最大限度地发挥学生的主体作用,创设一切条件,尽可能增大学生的学习"自由"。即在数学课堂教学中要让学生有自主活动的"自由",自己学、自己评、长知识、长能力,最终使学生把从学校教育的和社会的角度看作必须完成的学习任务,看成是他们自由选择的任务,并在自愿的基础上接受和完成这一任务,使其真正掌握学习的主动权。 相似文献
4.
作为教师应帮助学生发展探究知识的能力,在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。教师应鼓励学生学会合作,发展与人沟通的能力。同时,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。 相似文献
5.
斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何构建有利于培养学生创新能力的、有特色的数学学科教学？我的认识是：结合学科特点，以激发学生情感为基础，让每个学生主动积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，使他们获得成功的情感体验。一、创设教学情境，是培养创造思维的基础。在课堂教学中巧妙地创设教学情境，是为了引起学生注意，激起学生学习的兴趣，引起学生的认知冲突，从而调动学生的学习积极性和激发他们的求知欲。创设教学情境有各种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展… 相似文献
6.
明确的教育目的
德国巴伐利亚州（1985年颁布）小学美术教育目的任务是，为儿童提供自由绘画的机会，激发他们丰富的想象力；使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力；教师应指导儿童有意识地注意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）；参观教堂和博物馆，使儿童有机会看到真正的艺术品；使儿童在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演。 相似文献
7.
数学教学活动是师生合作、双向交流的活动,所以教师在教学中提供机会、创设条件,让学生有自主发展的空间,在与学生共同合作的过程中,可适时地提供帮助和指导。教师要适时演好“配角”,促进学生个性发展。我们要充分配合“主角”（学生）去完成相关的教育教学的任务。因此在数学课堂教学中,教师应多提供机会,让学生动起来,使他们变得活泼敏捷而富有朝气。 相似文献
8.
谈数学建模活动在学生个性发展中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
数学建模是近十年来在高等院校蓬勃兴起，并深受大学生欢迎的教学与科研相结合的科技活动。此活动给大学生提供了展示自己才华的机会，加速了学生在全面发展的基础上向个性化方面发展。建模活动培养了学生应用所学知识、解决实际问题的能力，使学生在学习上不断具有主动性、创造性、应变性和竞争性，并培养了学生团结合作的集体主义精神和协调组织能力，培养了他们不怕困难、努力攻关的顽强意志。数学建模活动是一个将社会化与个性化统一在一起的教育过程，在学生个性发展中的作用起到非常积极的作用。 相似文献
9.
数学建模是近十年来在高等院校蓬勃兴起，并深受大学生欢迎的教学与科研相结合的科技活动。此活动给大学生提供了展示自己才华的机会，加速了学生在全面发展的基础上向个性化方面发展。建模活动培养了学生应用所学知识、解决实际问题的能力，使学生在学习上不断具有主动性、创造性、应变性和竞争性，并培养了学生团结合作的集体主义精神和协调组织能力，培养了他们不怕困难、努力攻关的顽强意志。数学建模活动是一个将社会化与个性化统一在一起的教育过程，在学生个性发展中的作用起到非常积极的作用。 相似文献
10.
隆莉 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(6):91-92
在教学中，有意识、有目的地教给学生一些元认知知识是必要的。首先，应帮助学生增强对自身及他人认知过程的意识。帮助学生对自身的学习兴趣、爱好、能力、学习基础以及自身在认知上的优势和不足等进行正确分析，使其有一个清醒的认识，并对存在的不足给以必要的指导。其次，应帮助学生获得对认知材料的认识。要使学生了解学习材料的特征，尤其是与其他学科的区别和联系，不同的认知任务的特点和认知要求，不同认知任务的难易程度等。这样便于学生预先有学习上的心理准备，使学生能够对不同的认知任务采取不同的学习方法、学习策略。另外，还应帮助学生获得一些学习策略。在教学中可通过语言将自己对某类问题解决的思维过程展现给学生，也可要求学生注意某些同学的认知过程，并引导他们对该思维过程进行评价。 相似文献
11.
高等师范院校的学生教育实习活动，是学生深入基础教育教学一线去体验、形成、发展教育教学能力的重要实践活动。对实习学生来说，他们的身份是双重的，既是学生又是教师。作为学生，要认真观察、揣摩、学习，虚心接受指导教师的建议；作为教师，要理论联系实践，学以致用，从多方面提高自己的教育教学能力，完成实习任务，教育实习本身就是一个复杂的学与教的过程。 相似文献
12.
在英语专业本科大学德语教学过程中，学生是学习的主体，他们在教师的引导下，通过调动自身的认知结构，运用认知策略去认识目的语的语言规律，挖掘目的语所含的多层信息，通过认知活动，发展自己的认知能力和使用目的语进行交际的能力。教师在教学中除扮演传统角色外，还扮演了语言认知活动的设计、组织、参与及学生认知活动的指导等角色。 相似文献
13.
李丹丹 《数学学习与研究(教研版)》2015,(2):60
小学数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.利用生活情境,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.笔者结合自己的教学实践,就在小学数学教学中如何用好教学情境,让学生真正自主进行探索学习,谈谈自己的看法. 相似文献
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再学习是一种在外界教育影响下,自己对自己进行有目的、有意识的自我修养活动,是人们从一定的自我信念和自我完善的志向出发,自我发展、自我实现的精神活动.教师在教学中应该引导学生从学习中认识到自身的潜力,使他们看到自身的价值,并在一定的条件下,为他们创造一个有利于发展的环境,使他们怀着纯真的情感去参与学习活动.在这样的情境活动中,学生不光是靠耳朵听,靠眼睛看,而且还能用自己的心去体验.这样整体和谐的情境,必然带来学生认知能力及心理品质的共同发展.笔者试结合人教版第4册《识字学词学句》(一)中的第3课,谈谈所做的尝试.…… 相似文献
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再学习是一种在外界教育影响下,自己对自己进行有目的、有意识的自我修养活动,是人们从一定的自我信念和自我完善的志向出发,自我发展、自我实现的精神活动.教师在教学中应该引导学生从学习中认识到自身的潜力,使他们看到自身的价值,并在一定的条件下,为他们创造一个有利于发展的环境,使他们怀着纯真的情感去参与学习活动.在这样的情境活动中,学生不光是靠耳朵听,靠眼睛看,而且还能用自己的心去体验.这样整体和谐的情境,必然带来学生认知能力及心理品质的共同发展.笔者试结合人教版第4册《识字学词学句》(一)中的第3课,谈谈所做的尝试. 相似文献
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创新是时代的主旋律，教育在创新活动中起着重要的基础作用，创新人才的培养必须依靠创新的教育。课堂教学是创新教育的主渠道，是创新素质培养的重要途径，创新课堂教学是创新教育的主要环节。 一、创新课堂教学的基本特征 １．教学目标多项化 以往的教学，在教学目标的确立上，只注重认知能力的培养，创新课堂教学目标的确立应由单一的认知目标向情感、能力与认知目标和谐共进变化。 ２ 教学活动主体化 学生是学习的主体、课堂的主人。教师在课堂教学活动中应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者，并通过创设情境，… 相似文献
17.
曾健敏 《湖南广播电视大学学报》2008,(4):43-46
任务型教学以培养学生英语语言应用能力为宗旨,强调学生是学习过程的主体,任务真实性和互动合作性使他们不是被动地接受信息,而是主动地根据先前已有的认知结构,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,构建自己的新知识和新经验。因而,任务型教学极能体现学生的主体性,是有效实施教学改革,根本改变以往以教师讲授为主,学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的途径之一。 相似文献
18.
盛焕华 《中学化学教学参考》2004,(8):12-14
课堂过程是由教师-学生、学生-学生、教师-外界、学生-外界所组成的多边活动过程。这一活动的中心并贯穿于这一活动始终的是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的头脑．从而获得认识和改造世界的能力。就其目的、任务的确定来说，这个多边活动要受人类的认知规律和学生的身心发展规律所制约，因而自从社会引入了学校教育后，课堂教学便过重地强调了教师的主导地位，而忽视了学生的主体思维，结果使教育教学走上了误区。课堂教学的主要任务就是发展学生的认知，提高学生的能力，没有学生的主体思维，现象不能上升到理论，感性认识不能上升到理性认识，其求异性、创造性也就无从谈起。 相似文献
19.
《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验．本文从以下三方面谈谈自己在教学实践中是如何尊重生活经验，促进学生有效学习的． 相似文献
20.
李霞 《中国教育技术装备》2010,(17):82-82
确定教学过程中学生的主体地位是新课程改革以来致力体现的核心理念。完成教学的任务就是使学生获得知识、发展能力、完善人格。要实现教学的任务就必须对学生这一教学活动的主体有充分的了解（分析）,包括他们身心发展的一般规律与特点;影响他们掌握知识、发展能力的各种因素;以学习动机为核心的非认知因素以及学生集体对教学的影响。 相似文献