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高中化学学习中有许多巧妙的思维方法,其中整体思维法能给学习者很多帮助。整体思维法是考虑问题时高屋建瓴地放眼整体,抓住主要因素从而有效解决问题。在《电离平衡》这一重要章节中,因为所涉及的知识多属于微观领域,学生很容易分不清主与次,盲目解题。若能放眼整个溶液,把握电荷守恒或把握溶液中主要微粒浓度的变化,则能 相似文献
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看点扫描：很多人知道庐山,是从那些“不知庐山真面目,只缘身在此山中”、“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的千古名诗开始的。 相似文献
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一、复习导入,创设情境
师：上节课,我们读了课文,学了生字．庐山的云雾给你留下了怎样的印象？生：庐山的云雾很神奇。生：庐山的云雾神秘莫测。师：请大家闭上眼睛,张开想象的翅膀．飞往秀丽的庐山——此时,漫步于山道上,你眼前漂浮的是云雾,脚下踩着的是云雾,身边流淌的是云雾,伸手触摸．你摸到了什么？ 相似文献
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华腾飞 《青苹果(高中版)》2012,(7):37-40
把陌生的、不规则的、复杂的问题，转化为熟知的、规则的、简单的数学问题，揭示出被表象掩盖的问题，使其暴露出“庐山真面目”，进而发现解决问题的具体手段，这便是转化的思维方式。其在解立体几何问题中有很重要的应用。下面举例说明。 相似文献
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斯托利亚尔说过：“数学教学应是思维活动的教学”。数学教学的目的，在于培养学生良好的思维习惯。形成良好的思维风格。整体性数学思维风格就是从问题的整体出发，抛开问题的局部和枝节进行整体分析。其基本思路是将事物的整体作为考察对象和解题策略依据，侧重分析问题整体结构的调节、转化和变通，从整体上把握问题的实质，化难为易，化繁为简。找到解决问题的方法。它是一种较高级的思维活动。现代素质教育的目标要求，学生要具备较强的应变能力，要有整体解决问题的策略和方法。所以，培养学生整体思维能力也是现代社会的教育目标所决定的。 相似文献
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【片段一】丹青妙笔,再现庐山神奇姿态
师：庐山之美在于它的云雾,正是因为有了这千姿百态的云雾,庐山的景色才显得十分秀丽迷人。那,庐山的云雾都有哪些姿态呢？请同学们自由读文章第二自然段,用笔在纸上画一画云雾的姿态。（生自由读文、绘画。师巡视,选出三幅不同姿态的云雾画并展示） 相似文献
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王建锋 《中学数学教学参考》2007,(1):123-124
思维的广阔性，是指思路宽广，善于多角度、多层次的进行探求．在数学学习的过程中，思维的广阔性又表现为，既能把握数学问题的整体，抓住它的基本特征，又能抓住重要的细节和特殊因素。开放思路进行思考．思维的广阔性的反面是思维的狭隘性，如果学生存在思维的狭隘性，则常常跳不出条条框框的束缚，易走进思维的死胡同，势必造成解题思维的障碍，从而不能正确的解决问题或者是在解决问题的时候发生错误． 相似文献
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庐山不仅是一座地理概念的大山，它也高在典籍中，高在中国历史上。历史的庐山，政治的庐山，宗教的庐山，文学的庐山，建筑的庐山，名人的庐山，在岁月的沧桑里依然光彩照人。那曾经烛照过几千年时光隧道的庐山也依然在湿润朦胧的云雾中若隐若现。当年的苏轼，曾经为“不识庐山真面目”作出颇具哲学意味的思考。今天，一个从小居住在庐山脚下、一如庐山的婉约女子，多少次沿着那陡峭的台阶，从号称好汉坡的山路上，在游人如织的寻访中不断去重新发现庐山的真面目。她沿着那些石阶小径反反复复走了许多遍，从牯岭街头那些沐浴在清风阳光之中与庐山息息相关、像草木一般在庐山上生生死死的小人物，在尽管“浸透了以前的风霜雨雪”，却仍然萦荡着“脚步的回音”的颇具童话色彩的别墅构成的“庐山幽深的历史隧道”中，从“一块石头，一扇驳落的门，一堵沉思的墙里，”这名叫姚雪雪的女子，用灵性的眼光拨开了庐山神秘的面纱。于是有了她的《夏都绘影》。 相似文献
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读《庐山云雾》这篇文章 ,使人如临其山 ,如见其雾 ,如醉如痴。产生这种美感的原因 ,我认为主要有二 :一是庐山云雾本身的神美 ;二是语言文字的精美。因此 ,我采取重组篇章 ,品文章之美（词的韵味美 ,句的对称美 ,文章的整体美） ,从中欣赏庐山云雾“多形、多情、多彩”之奇 ,体验作者的感情 ,初步掌握作者写景抒情的方法。一、串词中读词韵美 ,知景。文章词句长短不一 ,参差错落 ,抑扬顿挫 ,蕴含着韵律美。文章中最能让学生感知的是全文５００多字中共有３０多个“四字词”。为能让学生充分体会到文章语言的美 ,我先让学生画一画句子 ,找一… 相似文献
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教育部考试中心曾指出：“选择题和填空题主要考查考生能否抓住问题本质,以简缩思维解决问题。思维层次高的学生则能直接抓住问题的实质,以简缩思维解决问题,节省了大量时间。”对简缩性思维的研究与培养,已成为小学数学教学中值得重视的新热点。所谓简缩思维,是指学生在面临一种问题情境时,迅速把握其核心要素,删除各种非本质的因素,将问题浓缩到最简短程度, 相似文献
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通过对《易经》、《论语》、《庄子》等中国古代经典读本的阅读与分析，可以粗略把握到古代三种突出的思维方式：整体思维、意象思维、_声觉思维，并发现这三者既独立存在又交织在一起一现代科技在寻求进一步发展的背景下，重建新的思维方式尤为重要。 相似文献
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戴成达 《语文世界(高中版)》1999,(6)
一个风和日丽的日子，我们一家人踏上了龙江的土地，准备一览闻名遇迎的庐山真面目。旅游车沿着碗蜒的山路驶近山石岭峋的庐山山脚。下车的第一个感受就是清新舒畅。时近9点，可山脚的氛围还犹如清早，柔和的日光透过高山的绿枝星星点点地鼓绕在我们的身边。远处烟雾镣绕，正所谓“灵山多秀色，空水共氨红”。五老峰更似五位老者在云雾中悠哉游哉。“先生，要帮着背些什么吗？”一句带着浓重本地口音的话语打断了我们的感叹。在我们面前，不知什么时候冒出了个身穿灰布背心的黑小伙子，正带着期盼的眼神望着我的父亲。父亲看了眼身边五六个… 相似文献
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解决问题的能力是学生数学素养水平的重要标志，培养学生解决问题的能力亦是小学数学教育的重要目标之一。思维导图在多学科教学中应用愈发广泛，它有助于师生把握知识结构之间的联系，有助于教师把握学生的“最近发展区”，能够较好地呈现学生在解决问题时的思维过程。本文通过调查、分析当前解决问题教学中存在的问题，应用思维导图优化解决问题教学，实现对解决问题的深度学习。 相似文献
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整体的思维方法，它体现在数学解题中，不是着眼于问题的各个组成部分，而是将要解决的问题看作一个整体，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体功能，或作种种整体处理以后，达到顺利而又简捷地解决问题的目的，使用这种思维方法，可使许多按常规方法不可解决或比较麻烦的问题得到快速简便的解答，从而达到提高解题能力的目的。整体思维方法在解题中主要有以下几种特点： 相似文献
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卢东平 《福建教育学院学报》2004,(12):63-64
直觉思维是一种客观存在的思维形式，它具体表现为思维主体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题从总体上直接加以认识把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式。所以，直觉思维并不是什么神秘莫测的东西，它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是一种通过某种下意识(或潜意识)直接把握对象的思维活动， 相似文献
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一、整体意识从整体上去认识教材、思考教材．常常能把教材化繁为简、变难为易,同时又能培养学生的聚合思维。因此,教师应站在一个较高的层次用整体的观念去审视和处理教材,把握知识之间的本质联系,帮助学生建立一个完整的认知结构。如人教版数学六年级上册“鸡兔同笼”一课,教材以独立的方式呈现了解决这一问题的四种方法,分别是：列表法、假设法、方程法、图示法。 相似文献