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教学中，我们时常会遇到这种现象：教师要求学生自读课文。可当话音刚落，学生便不约而同、整齐划一地读了起来。教师在学生的齐读声中大声地重复要求，可学生仍我行我素。 相似文献
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语文教学的成功，在于能让学生会自己读书。教师要教给学生自读方法，引导学生自读。同时加强自读训练，培养学生自读能力。学生有了初步自读能力，能为终生学习打下基础。 相似文献
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近年来,小学语文课本在不断改进与创新,无论从布局谋篇上,还是知识结构上看都能给人一种耳目一新的感觉,令教师、学生爱不释手。因此在大阅读课上,语文教师对指导学生阅读、学习语文课本往往非常重视,要求也非常严格。但是语文课本的辅助教材“自读课本”却遭到部分教师的“冷落”,对学生是否阅读“自读课本”不做严格的要求和认真的检查。对于这种现象,我调查了十几所学校的小学教师,观点有以下几种。一种观点认为“自读课本”就是让学生在课余时间自己去读,教师不必过问。另一种观点认为,一周只有几节语文课,其中还包括两节作文。在这仅有… 相似文献
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胡航 《中国教育研究与创新》2007,4(6):91-92
新编初中语文教材几乎一半的课文定为自读课文，根据以往的自读课的教学思想，自读课一般要在教师指导下落实自读提示，完成由教师的教到学生的学的过渡阶段，进一步培养学生自主学习的能力。自实行目标教学以来，自读课文不再是名称上的改革，而是从素质教育的要求出发更明确地提出了语文教学中的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，[第一段] 相似文献
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所谓“引导”,就是恰当的时候点拨学生思考问题的方法,排除思维过程中的障碍,指点阅读有关课文内容,通过再读再思考,去获得理解和运用语言的能力。我国著名的教育家叶圣陶老先生明确地指出：“所谓教师的主导作用,盖在于善于引导启迪,俾学生自奋其力,自改其知,非谓教师滔滔地说,学生默默聆听。”这就是说,教师的作用在于引路和点拨。自读会读一课书的“三阶段”、“五环节”的教学中,教师的“引导”作用分析如下：第一阶段自读,它包括三个环节：①整体概读;②批划自读;③小组议读。教学目标：能正确朗读课文,初步了解课文梗… 相似文献
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明雪梅 《中国校外教育(理论)》2010,(3):74-74
从当前阅读教学的现状来看,教师分析讲解多,学生读书时间少的现象较为普遍。这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。因此,只有克服这种弊端．坚持多读精讲,才能有效地改进阅读教学。 相似文献
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导读,就是学生在教师指导下读书。由于学生的知识、能力有限,单独读懂一篇课文是很困难的,需要教师予以恰当地引导。教师教的目的正是为了不教。要达到学生可以自读这一最终目的,正确处理好导读与自读的关系就显得格外重要。 相似文献
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李诚 《语数外学习(高中版)》2013,(2):132-132
英语作为一门语言,其要求我们学生能够合理流畅地运用英语,也就是要求我们能过听说读写,然而由于目前的应试教育,许多教师过度为了成绩只在乎听与写,而忽略了读与说。给予学生错误的导向,造成了现在许多高材生不会说英语的现象,想要杜绝这种现象,我们教师应该在初中阶段就开始重视英语的读于说。 相似文献
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"教读"和"自读"是初中语文教材选编的两类课文。部编版语文教材中自读课文数量较多,并且巧妙地与单元学习相结合。教师需要打破当前自读课教学的困境,探讨提升自读课教学效率的有效方法,凸显自读课在语文学习中的重要功能。 相似文献
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读,作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下又重放了它的异彩。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了学生的自悟自得。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己独特的东西。本文就是从如何让学生通过反复地"读"和教师准确有效地"导"两个方面来阐述"语文教学中‘读’的重要性"。 相似文献
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当前，小学阅读教学中普遍存在着重视课文分析，忽视读书指导的现象。课堂上，老师仍然充当着主角．大部分课堂时间被老师的提问、分析所占据，学生读的练习少之又少；有时，老师也会让学生读书，但仅仅是为读而读，没有明确的读书目的要求，学生只能是“小和尚念经，有口无心”；有些老师把课堂上学生读书的目标，仅指向找到某一具体问题的答案，缺乏学生的读书感悟， 相似文献
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现行中学语文教材每个单元都有自读课文 ,由教师在课堂上指导 ,学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。从理论上讲 ,语文单元教学中讲读和自读是有机的整体。由讲读到自读 ,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲读以传授本质的、带规律性的知识为主要特征 ;自读即自学 ,学生在教师的引导下 ,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践 ,并从中获取新的知识。一、布置常规自读任务学生自读易犯不求甚解的毛病 ,这就要求教师必须明确提出自读要求 ,尤其是一些常规要求必须常抓不懈 ,使学生养成良好的习惯。1.预习课文… 相似文献
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小学语文新课标提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”几年来,以读为本,以读代讲,以读悟情,已成为语文教师的共识。可是,在教学中有些语文教师指导学生朗读虽然时间长,次数多,但存在效果不明显的情况。教师如何才能让学生把抽象的语言文字变成动听的声音信息呢？ 相似文献
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传统的语文早读课,大多是让学生自己读,老师很少参与。于是很容易出现这种现象：有的学生抓起课本就读,读来读去是同一篇课文,没有重点没有针对性;有的学生读书如小和尚念经,有口无心,读了老半天记不住东西;有的学生提不起精神,读着读着读出了睡意,头不知不觉滑到了一边。实践证明,这种早读并未取得效益的最大化。针对这一现状,我们备课组作了有益的探讨和尝试,并取得了显著效果。 相似文献
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鲍俊清 《中学英语之友(新教材高一版)》2009,(11):56-57
在课堂教学中．我们会时常发现学生有“走神”现象——有的学生目光直视某一点，“目不转睛”：有时有的学生东张西望：有的学生面带微笑．“会心地”在听教师上课等。实际上他们已经在“心猿意马”了．他们可以说是对教师已经视而不见。充耳不闻。为什么会产生这种现象呢？是教师讲课枯燥而有失精彩吗？ 相似文献
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罗南魁 《黔东南民族师专学报》2004,22(2):96-96
针对初中一些语文教师忽视自读课文教学的现象，强调要抓好自读课文的学习指导，并从预习、设计问题、赏析、创新等方面谈谈如何指导学生学习自读课文，从而有效地提高学生的阅读能力。 相似文献
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郝慧敏 《新课程学习(社会综合)》2012,(2)
朗读可以帮助学生拓展思维空间,在语文教学的过程中,教师不仅要传授知识、训练技能,更要净化心灵、滋养入文、提升境界。在具体的语文实践中,通过“听读”“自读”“品读”“说读”,实施四步朗读教学法,从而把语文的朗读和学生的思维紧密地联系起来。 相似文献
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语文课堂教学，是基于文本的教学，引导学生正确“读懂”文本，是进行感悟式教学的一般要求。学生自读和教师导读，都离不开“悟”。读悟是感悟式语文教学的前提和基础。 相似文献