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分层教学，简而言之，就是教师针对全体学生的实际水平进行因材施教的一种教学策略，包括课前依据学生的最近发展区协调不同层次的教学目标和要求，在教学中针对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境（如提问分层、 相似文献
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分层教学中不同层次学生的特点及教学策略 总被引：10，自引：0，他引：10
2003年下半年，我校率先在初三物理学科实施了分层教学，在探索实践这种新的教学组织形式的过程中，我们认识到实施分层次教学的关键是把握不同层次学生的特点，为他们提供相应的教学策略，有的放矢地进行教学。 相似文献
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小班化“分层施教”是充分利用班生额少的优势，在课堂教学中教师面向全体学生，促进人人成功的一种教学策略。具体是指在教学过程中，教师依据学生的个体发展存在着的差异，区别对待各种层次的学生，确定不同层次的教学目标，选择合适的不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习， 相似文献
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邱黎 《黔东南民族师专学报》2006,24(2):96-97
在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 相似文献
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1分层教学策略的理论基础1．1分层教学的指导思想分层教学策略,就是在教学过程中,针对不同层次的学生,即不同个性特征,心理倾向,以及不同文化知识基础与学习能力的学生,设计出不同层次的教学目标,运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价,使全体学生都能在原有的基础上学有所得,让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展． 相似文献
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以走班制为主要形式的分层次教学实验在我校已经开展一年多了，所谓走班制即把同一年级某一学科按学生的学习水平设定不同层次，教师根据不同的学习层次提供相应的教学策略，由学生根据自己的学习基础自主选择学习层次和任课教师，并到相应的层次班上课的一种教学组织形式。这种教学组织形式从 相似文献
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杨艳 《中国教育研究与创新》2005,2(10):81-83
本文从学生心理学与教育学的角度，探索一种针对不同层次学生，充分发挥学生学习的主体探究地位，自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法，激活学生的求知欲，使不同层次的学生都能得到最大程度的发展。提出了初中物理课堂教学中实施教学分层、分组探究的教学策略。 相似文献
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张丽丽 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
想要知道教学成果是否取得成功,可以从教学策略层面来判断。因为在日常的教学过程中,教学对象是存在差异的,采取不同的教学策略对其进行教学,做到分层次教学,确保每个学生都能够有所进步。想要将分层教学作用发挥到最大,就需要有小组长的存在,小组长可以确保每个层次的学生都能够得到进步,所以本文将利用小组长在教学中将分层教学的优势最大化的探究。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(3)
分层教学是根据学生的智能差异,对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,协调不同层次的教学目标和要求,把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中,使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略.根据学生化学学习的智能差异进行高中化学分层教学实验,将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境,使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步.本文就此探讨了高中化学中实施分层教学的必要性. 相似文献
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分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学暨分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。 相似文献
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田春梅 《新课程改革与实践》2010,(6):90-91
教学策略是重点研究“如何教”一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。教学模式是具有某种规定性的教学策略，设计教学策略不应停留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识内容等诸方面探讨化学教学策略的构思及其内容。 相似文献
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本文从英语教学中学优生、学困生、中等生的学习认知需求探寻教学策略的优化,以此阐述教学策略运用对破解两极分化和满足学生层次学习发展需要的推动作用。建立在尊重学生学习差异基础上的教学思维方法,在增强学生学习认知体验的基础上,提高学生语言表达综合运用的能力。围绕不同层次和类型学生的英语学习发展需要制定适宜的教学方法,是优化教学过程与方法,提高课程教学有效性的有益尝试。 相似文献
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教学策略是重点研究“如何教”的问题，它包括教学内容、思路、方法等一系列有助于优化实现既定教学目标的工作策略，是实施和优化教学设计的重要基础。教学模式是具有某种规定性的教学策略，建构教学策略不应停留在模式的表面层次．更重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。本文侧重从教学原则、学生水平、知识内容等三个方面探讨化学教学策略的建构，优化课堂教学模式。 相似文献
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在大学英语教学中,根据学生的英语知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 相似文献
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所谓差异教学．就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、大面积提高教学质量的基础上．对知识和技能基础不同的学生实行分层次的教学。分层教学是一种教学策略．一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学．不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。 相似文献
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专业课教师分层教学能力策略分析 总被引：4，自引：0，他引：4
由于中等职业学校生源质量的下降，提高学生素质、培养综合能力、强化实践教学等对专业课教师提出了更高的要求，对学生层次的差异就必然要实施不同的教学策略。通过实施分层教学，探索如何提高专业课教师的教材分析、教学目标设计、模块分类、学生学情分析、动态管理、质量评价等能力的方法与途径。 相似文献
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最优化教学策略的制定 总被引：1，自引：0，他引：1
制定最优化的教学策略，需要对教学目标、教学内容、学生特点、教师技能、教学条件等多因素作系统、全面的考虑与均衡。其中，学生特点，尤其是学生的学习风格是影响教学策略制定的一个非常重要的因素。学习风格是指对学习感知不同刺激，并对不同刺 相似文献