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作业如果总是抄抄写写的老一套,学生就会感到厌倦。开放的作业将想、演、画、做等形式与传统的听、说、读、写巧妙地结合,有利于促进知识的横向联系与纵向渗透,满足学生主体发展的内在要求,激发学生创新的潜能。 相似文献
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语文知识的学习环境不能仅仅是课堂与学校。在小学语文教学实践中,需要学生参与的活动有很多,事实上就是学生经常参与“听、读、说、写”这些活动,也只是“总论”。“听、读、说、写”这些活动中也是精彩纷呈的,而这些形式都可以成为作业形式。这些作业形式显然会比传统的作业形式要受欢迎得多,本文就对小学语文作业设计进行了分析。 相似文献
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作业是课堂教学内容的巩固、延续和补充,是检验学生学习情况的活动形式。传统的化学作业以教师为主导,重知识、重结果、重教师主导、重群体考察,轻学生个体发展的需要,不利于培养学生的创新能力。每个高中生都蕴藏着丰富的创新潜能,包括创新意识、创新思维、创新技能、创新品质等,都可能通过学习转化为现实的创新潜能。改善作业设计,以学生为本,创设生活化作业、思维型作业、探究性作业、主题式作业等多种作业类型,可以激发学生创新潜能。 相似文献
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随着新课程标准的实施,促进了英语教学形式和手段的多样化,同时英语作业的形式也丰富了起来,有听、说、读、写和实践性作业等。但是在当今教育体制的影响下,很多英语教师为了使布置的作业可检、可测,往往作业都是以读、写为主,其它作业形式为辅。更有部 相似文献
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李萍 《华夏少年(简快作文 )》2016,(4):86
作业是课堂教学的延续和补充,是学生学习知识发展思维的重要途径。让作业趣一点、新一点、奇一点、活一点,让学生的知识在作业中巩固,能力在作业中形成,思维在作业中发展。一、趣味引领,充分调动学生积极性作业的形式要灵活多样,多角度的考察,与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来,激发学生的兴 相似文献
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双减政策对义务教育阶段各学科作业安排提出了明确要求,旨在减少书面作业量,减轻学生作业负担。在此背景下需要创新小学英语作业设计,增加英语作业弹性,实现“以趣促听”“以演促说”“以荐促读”“以项促写”“以问促思”,促进学生掌握基本的听、说、读、写、思技能,培养学生良好的英语学习习惯,从而实现“减负提质”,在提高英语作业设计水平的同时,促进双加政策的落实。 相似文献
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家庭作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段,也是学生内化知识、外化素质的重要方式。根据学生的年龄特点和身心发展规律,新课程标准中要求一、二年级不得布置书面家庭作业,这就使得口头作业成为第一学段孩子的主要家庭作业形式。口头作业的形式包括听、说、读、背、查、演、讲等,以读为主,辅以听、说等方式,它注重学生的语言学习和运用, 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(12)
写作是一门综合性的技巧,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。为了切实提高高中英语写作教学效果,我尝试引领学科教师改变传统单一的写作作业形式,实施合作学习策略,立足小组合作学习,采用短期作业和长期作业相结合的方式,以促进全体学生的共同发展。 相似文献
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一、趣味性作业设计作为一名语文老师,在作业形式设计上,要把作业从单一“写”的形式中走出来,力求听、说、读、写全面开花,并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合起来,让作业富有趣味性,具有吸引力。 相似文献
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英语作业是学生掌握语言知识,形成语言技能的必要载体,是课堂教学的延续,它能为学生提供提炼和扩展知识的机会。因此,教师设计英语作业时,应力求促进学生的全面发展,着眼于训练学生的听、说、读、写技能。 相似文献
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董华 《读与写:教育教学刊》2012,(8):124
语言学习的最终目的是可以做到听、说、读、写。但现在多数职校的英语作业仍停留在背诵、抄写、做试题等传统的作业形式。传统的作业形式限制了学生发展思维、拓展知识的学习空间,使得英语作业成为教学的瓶颈,不利于学生英语水平的发展,违背了新课改的要求。本文将围绕培养学生听、说、读、写四个方面来谈如何布置英语作业,使的中职生可以得到全面发展。 相似文献
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在素质教育的核心内容中,学生创新思维能力的激发和培养是重点。在小学英语教学中,教师应注重学生创新思维的培养,从而更好的激发学生英语学习的潜能。因此,教师如何在课堂上,点燃学生思维的火花、激活学生思维的创造力,是义不容辞的责任。除了培养学生英语的听、说、读、写的能力,我们更应该培养的是思维能力,不能让学生"死读书"、"读死书",在训练四项基本技能中,培养学生的创新精神,激发英语学习的潜能。 相似文献
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英语新课标规定要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。那么,作为英语课堂教学的一部分,作业的布置就显得尤为重要。教师要在设计作业的时候 相似文献
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作业是教学活动的重要组成部分。实施“双减”政策,要解决当前中小学作业量过多、质量不高、形式单一、功能异化等问题,切实减轻学生的作业负担。教师作为作业的设计者和评价者,需要持续优化作业设计,真正将学生从题海中解放出来。“减负增效”要求教师结合学生的实际需求和个性特征,从听、说、读、写四个方面优化作业设计,推陈出新,提升作业的自主性、多样性、层次性、针对性以及趣味性,促进学生均衡发展。 相似文献
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一、形式要灵活多变。创造性与趣味性结合
语文作业的设计,既要符合儿童的心理特点,又要符合语文的学科特点。实际生活是丰富多彩的,教师要善于在学生活动中捕捉时机．设计灵活新颖、富有情趣的作业内容,以激起学生的兴趣,吸引学生。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、 相似文献
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一、创新作业形式,从单一走向多元传统的作业形式单一,写的训练量大,使学生对作业"望而生畏",不能有效地发展学生的各项能力。所以,作业的形式应不拘一格,富有创意,使学生在一种愉悦的环境中,体验学习知识的乐趣。(一)作业形式多样,练得灵活除了书面作业,我们还可以把读课文、讲故事、演课本剧、看课外书、查资料探究等多种作业形式结合起来,灵活练习。 相似文献
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综合英语课程是面向英语专业开设的一门必修课,旨在培养学生的听、说、读、写、译的基本语言技能。完整的教学过程包括,学生在课堂上听教师讲解,课后写作业,教师批改作业及讲评作业。如果教师只注重课堂的教的过程,而轻视课后作业的布置、批改和讲评,学习效果是微乎其微的。笔者经过多年的综合英语教学改革与实践,现就课后作业布置、批改及讲评方面进行探索并提出自己的建议。 相似文献