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方浣仙 《黔南民族师范学院学报》2000,(6)
一、创造性能不能教？《素质教育在美国》一书中描述了美国教师达林在中国之行中给她印象最深的是：不少中国教师请教她“在美国学校是怎样教孩子创造性的？”并再三要求她在课堂里作示范。不问“创造性“能不能“教”？只问“怎样教”？这说明我国教师是相信“创造性”能教的。达林感到很困惑：“‘创造性’怎么能教呢？！”她更困惑的是，“无论她怎么解释‘创造性’是不能‘教’的，中国教师都不知所云。”当达林回国，在实习汇报会上，说到这一问题时，黄全愈先生着实为之震动；因为“创造性”这个被中国教育界长期有意无意忽略了的问题… 相似文献
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创造性思维教学误区及其对策分析 总被引：3，自引：0，他引：3
许多教师在“创造性思想能不能教？怎么教？这些问题上，存在着不同程度的误区，以至不能有效地开展创造教育，充分认识和理解创造性思维的本质和机理，并以其15种发机指导教学，以学生产生创造性设想的质量和数量作为评价教学的依据乃是消除这些 区的有效措施。 相似文献
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说到“课堂教学”,我认为教师无非要解决两个问题,即“教什么”和“怎么教”。教什么？为什么教这个？这是方向的问题;而怎么教？为什么这么教？这是方法的问题。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出“教育必须经常检查它的目标、内容和方法。” 相似文献
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阅读教学“教什么”？提出这个问题,是基于笔者对平时教学调查的思考,是刚刚结束的“全市的中学语文课堂教学展示活动”的启示,甚至是若干语文教学参考用书对这个问题研究的缺失。阅读教学“教什么”？笔者认为：“怎么写”是阅读教学内容的重中之重,解决了怎么写的问题,不仅可以增强课堂教学的语文味,还将提高课堂教学的效率。 相似文献
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课程改革一直是一个进行时,教与被教者都希望能让教育与时俱进,教与被救者都希望能让教育更加以人为本,教与被教者也都希望能不仅“学会”而且“会学”。语文教育到底耍担负什么职责,到底能起什么作用呢？职高的语文教育又应该以什么为目标,怎么达到目标呢？太多的教师在思考这个问题,我也常常琢磨。 相似文献
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许多教师在“创造性思维能不能教?怎么教?”这些问题上，存在着不同程度的误区，以至不能有效地开展创造教育。充分认识和理解创造性思维的本质和机理，并以其15种引发机制指导教学，以学生产生创造性设想的质量和数量作为评价教学的依据乃是消除这些误区的有效措施。 相似文献
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现在很多人都喜欢用“我不确定”这样的话来回答问题。如：“你明天晚上有空吗？”我现在还不能确定。“”这个报告后天能出来吗？“”我说不好。“那咱们就说说这个”不确定“好了。 相似文献
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有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时,出示了一张长方形纸片,问学生：“这是什么形？”“这个长方形有几个面？”使她所料不及的是,大部分学生回答：“有两个面。”怎么一个平面图形有两个面呢？教师叫一名学生上讲台,让他把这两个面指给大家看。这名学生指了指... 相似文献
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女士们、先生们：
“如果您的生命只剩下最后一天,您会做些什么？”这个寒假给一群小朋友上英语课的时候,我向他们提出了这个问题。那么,他们是怎么回答我的呢？ 相似文献
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未下过水,能不能教游泳？回答上面的问题,需要具体情况具体分析。一种回答是:能教。未下过水者,并不一定不了解游泳的理论。只要把教科书上的说法记熟,再旁征博引上几个例子,就完全可以照本宣科地讲上一通。传统的教学,用此法者并不少见。正因用者多,“成功者”也不乏见,... 相似文献
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接孩子回家的路上。“孩子,你看那是两个什么字？”“……”“怎么不回答？”“……”爸爸一边开着车,一边不由得侧脸看了孩子一眼。孩子那双大眼睛也正看着开车的爸爸,眼里面闪动着的是不确定和胆怯。“嘿,怎么不认识了,不是教过你吗？”“那两个字是‘中国’。”过... 相似文献