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王震 《华夏少年(简快作文 )》2008,(8)
在过去的美术教学中,常常是老师画范画、讲范画,学生照猫画虎,临摹老师的范画这样的教学方法只会使学生失去想象的翅膀失去自我。为了探索学生美术教育的新思路培养学生对绘画的兴趣,对事物的敏锐观察能力、感受能力和表现能力,让他们通过美术活动能够充分地表现自我、释放自我,我在教育实践中摸索出一套学生喜欢的方法。 相似文献
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美术课堂教学中,我们需要观察捕捉、记录表现不同创意的景象来表现我们的所见、所闻、所听.但由于学生对于这些无从下手,不知如何表现,有的教师就直接为学生示范画出要表现的内容;学生受到教师范画的影响,觉得教师画得很漂亮,就会直接将教师的范作临摹下来,作品往往不能体现学生自己的思想情感,使学生的思维空间受到限制,也使教师课堂范画失去其有效的示范意义.
一、课堂范画要有明确的目的性
在美术课堂教学中,首先要明确教师范画的目的是什么?范画是美术教学中重要的一个环节,是指教师通过熟练运用各种美术技巧将知识和技能通过范画的形式直观地展示给学生.为什么要这样画?这样画应该起到一个什么样的作用?教师所做的范画对帮助学生学习有没有效果? 相似文献
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儿童绘画创作教学是美术教 的一个重要内容 ,是启迪学生表达思想、体验情感和培养与发展创造能力的有效途径。我在美术教学中培养学生创造能力 ,作了初步的尝试 ,取得了一定效果。在传统教学中 ,教师仅满足于先传授绘画一般知识 ,后要求学生按教师的范画进行绘画就算完成了教学任务 ,如果发现谁不照范画画 ,加上什么求异的笔画 ,教师就说“谁叫你乱画 ,没看见老师的范画吗？”这表面看来是要求学生学习范画 ,遵循常规 ,实际上却挫伤了学生的创造思维和学习积极性 ,其结果只能养成学生墨守成规 ,生搬硬套 ,一成不变的习惯 ,学生很难突破模仿… 相似文献
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著名儿童美术教育家杨景芝教授到洛阳实验小学讲学，我有幸参加了这次盛会，聆听到她对美术新理念的阐释。
杨教授说，每个儿童都是座有待发掘的宝藏，本真、自我。她认为孩子在十岁之前都具备绘画能力，她教给学生“童子功”——下笔不许抬，慢慢画。[第一段] 相似文献
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有人说儿童是天生的艺术家,但是,笔者在组织幼儿进行美术活动时,却常发现孩子们没东西可画,画面不丰富,即使有构图、布局比较出色的作品,也只是范画的“复制品”。究其根源,美术教学的现状与《幼儿园教育指导纲要》所提倡的“关注儿童的生活经验,促进儿童艺术活动中的感受、表现”的要求相去甚远。那么如何引导孩子创作？让孩子想画、敢画、会画？笔者认为应采取“多管齐下”的措施逐步培养孩子的艺术创作能力。 相似文献
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美术是一门视觉艺术，美术的核心在于创造，线、形、色、构图是美术教育的核心，色是审美信息中心之一。一幅成功的儿童作品离不开色彩的装饰，没有了色彩，孩子们无法将自己眼中美丽的世界表现出来。因此，色彩运用较之其他绘画技能技巧更为重要，它是一切美术活动的基础。孩子们要想画好画要先认识色彩，感受色彩，因此必须培养儿童对色彩性质的了解。在美术教育中发展儿童认识颜色的能力，通过美术活动提示以颜色的规律性为基础的色彩学规律，有助于儿童审美趣味的培养。下面我想结合自己的教学实践，谈谈如何培养幼儿的色彩运用能力。[编者按] 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（（指南》）中指出：幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画。过去在幼儿园的美术活动中,我们会基于幼儿的年龄较小、经验较少的考虑,为了保证幼儿能够顺利地完成本次教学目标,习惯给幼儿提供几幅老师事先根据教学目标画好的作品。这类绘画作品就是《指南》所指的老师提供给幼儿的“范画”,本不应该提供给幼儿。 相似文献
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范画是绘画教学中使用的示范性的作品,在幼儿园美术教学活动中,使用范画是支持绘画教学的手段之一,也是培养幼儿美术能力的有效途径。下面针对范画使用的问题谈一下自己的看法。 相似文献
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阿曼古丽&#;吐尔地 《中国教育科研与探索》2007,(3):119-120
创造是美术的灵魂，没有创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。目前，我们的美术教育工作者都已经意识到美术教育中创造力培养的重要性，不过，这种创造能力的培养只是浮于表面。10年来，我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色， 相似文献
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姜藕芳 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
美术是一门实践性很强的学科,在美术教学中离不开范画的运用,只要充分合理地运用范画,就可收到事半功倍的效果,这是语言和文字所不能替代的。当前很多幼儿老师对＂范画＂持有很多困惑,比如：是否需要范画作为教学支持,范画的呈现是否会阻碍孩子创造能力的发展,对不同年龄班的孩子如何选取合适的范画,范画在一节课中什么时候呈现比较好,教师该如何利用范画对孩子进行审美引导等等。这些问题之前可能在灌输式的美术教育时被掩藏起来了,随着全社会对幼儿教育的关注,以儿童为中心观念的深化以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的出台,在美术教育上,教育工作者都已经意识到培养幼儿的审美能力,尊重儿童的感觉与经验,发展儿童审美趣味和鉴赏能力的重要性,那么范画在中班美术水粉课堂中该如何正确的运用呢？ 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域“表现与创造”中的教育建议部分指出：“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿按照范画来画。”范画似乎成了“存在又不合理”的事物,似乎成了一个“雷区”,踩不得越不过。传统的美术教学对范画的理解就是提供教师事先准备的作品,幼儿依样画葫芦一笔一画地模仿,最后幼儿的作品如出一辙,如幼儿画出来的树只有“用三个三角形叠起来的树”和“圆形苹果树”两种形态。 相似文献
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自新课标实施以来,新的教育理念开始普及。在小学生美术课堂中,教师崇尚学生个人艺术表现,摒弃技能培养,提倡儿童即兴绘画。这个教学理念的偏差,导致绘画内涵的缺失,无经典艺术的熏陶,表达浅薄,学生画技无序。人们甚至认为"范画"即照抄,扼杀儿童创造力,使天性受到限制。本文就"范画"在小学美术课堂中的作用进行探讨,结合教学实例,说明范画演示的重要性,以期引起教师的重视。 相似文献
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根据现代美术课堂教学的特点和艺术高中教学的实际情况,范画教学一般可分为欣赏范画、步骤范画、对比范画、启示范画以及教师在课堂上的同步示范范画等。而根据课堂教学过程的不同,范画的运用也是有区别的。 相似文献
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张卫华 《福建职业与成人教育》2009,(6):30-31
以临摹范画为教学手段的美术教学,是中外美术教学最常用的教学方法。临摹是通过范画和样本间接认知形体,从平面到平面移写,没有直观的感性认识的教学过程。在单一的临摹范画教学中,学生认识不到真实的空间和形体,没有直接观察和验证的经验,没有以自然为师、表现绘画语言的艺术实践,思维活动受到很大的局限。范画要适可而止,不要毫无保留地都展示出来,而要给学生留有思考的空间,让学生明白：范画是用来参考的,不是用来照着画的。对于美术课来说,范画教学的选择直接影响整堂课的教学效果。 相似文献