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常见的语文教学,有一个比较固定的模式:解题—范读—教学字词—分段—串讲分析—归纳总结。这种模式,有一个基本的前提,即首先把教学内容看成一个已知对象,然后再对它进行阅读、分析、鉴赏。这样的教学模式,久而久之会一定程度地限制学生的发散想象能力,也使阅读教学和作文教学不能很好地融会贯通。如果我们打破一下这个模式,换个角度思考,从写作的角度切入教学,就会收到与之迥然不同的效果。假如我们把文章看成一个未知的对象,只把文章的题目当作作者为我们创 相似文献
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新课标背景下,微写作已经成为初中英语写作教学的重要形式。将微写作渗透到初中英语阅读教学中,一方面能创新写作教学形式,增强学生的写作能力;另一方面能优化阅读教学,从不同的角度深化学生对语篇的理解,使其实现有深度的阅读学习。文章首先探讨微写作的特征、优势与教学要点,基于新课标背景分析初中英语阅读教学中微写作的理论基础与价值内涵,然后结合人教版初中英语教材研究“阅读+微写作”的教学策略,以期辅助一线教师开展相关教学活动,助力学生全面发展。 相似文献
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余有 《中国小学语文教学论坛》2000,(6)
段式分析法着眼于在阅读教材时对段落的结构模式进行理解与分析。这种分析一般表现为三种角度。第一 ,从“文体教学”的角度 ,探求记叙文、说明文、议论文段落结构模式的特点 ;第二 ,从“单篇课文”的角度 ,分析某篇课文段落结构模式的特点 ;第三 ,从“研究规律”的角度 ,集聚具有某种结构特点的段落 ,以证明这种结构的科学与实用。段式分析法的阅读目的主要是为了积累带一定结构规律的语言材料。有了这种积累 ,既有助于阅读教学 ,又有助于写作指导———特别是对片断作文的指导极有好处。请看下面对层次简单的“说理段”表达规律的分析。１… 相似文献
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引导学生跟文言文亲密接触的途径和方法很多，笔者在本文巾主要从如何运用想象这个角度去阐述。一、想象——亲密接触写作背景文言文写作背景的文字是“死”的，需要教师引导学生转变角色，把自己当成作者或当时有关的人,然后打开想象的翅膀,在“背景”的空问里自由飞翔。在“同呼吸、共命运”的“体验”中，[第一段] 相似文献
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传统教学体系割裂了阅读与写作之间的联系 ,滞塞了读写的渗透融合 ,受到了教育界同仁的诘难与质疑。但如果我们换位思考 ,从写作的角度进行阅读教学 ,就会收到迥然不同的效果。当然其方法是灵活多样的 ,其形式也是丰富多彩的。一、先写后读这种形式是把文章看成是一个未知的对象 ,教师有意识的设置空白 ,设置与课文内容相类似的情境 ,让学生从自身的角度去假想、去构思、去尝试写作。教师可把课文题目作为切入点 ,让学生充分展开联想 ,去构思文章。如教学《过万重山漫想》 ,教学之前教师可激发 :如果让你去写这篇作文 ,你应该如何去写 ?写哪… 相似文献
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王建 《语文月刊(学术综合版)》2010,(3):51-52
让学生喜爱写作,让写作变得轻松,是我们对写作教学的终极追求,但很多情况下我们只能把这种想法作为一种“愿景”。本文结合自己的教学实践,试从思维模式转变的角度,来谈谈写作教学的几点浅见。 相似文献
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１、阅读教学不只为“阅读”———对阅读教学目的的认识误区。现代语文教学认为阅读教学的目的就是为了提高学生的阅读理解能力和写作能力，其中阅读理解能力仅仅指的对文章内容和语言的理解能力。因此，阅读教学主要是从文章学的角度来阐释课文的，非常注重文法教学。诚然，语言理解能力和表达能力是学生必须具备的语文素质，但是把阅读教学仅仅局限于此，就使其失去了自我独立性，成了语言教学和写作教学的手段，出现了现在这种阅读教学不为“阅读”的怪现象。应该看到，阅读教学是个相对独立的系统，有其自身的教学内容和教学规律。阅读… 相似文献
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虽然新课改理念早已贯彻,但一些语文教师仍囿于传统的阅读教学模式,诸如介绍写作背景,划分段落层次,归纳中心思想,分析写作特点等,这种千课一面的程式化教学,漠视了教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读能力的培养.为此我们倡导在阅读教学中进行"研究性"学习,通过对阅读主体(学生)接受意识的研究、阅读心理机制的剖析,让学生在阅读中充分张扬个性、融人自我、读活作品、品出境界. 相似文献
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新课程背景下的高中阅读教学是基于生命成长的阅读教学,我们应使学生通过我们的课堂教学环节学有提高、学有进展、学有收益,使学生体察到生命成长———思想成熟的快乐。提高、发展、改善我们的阅读教学,构建优质而高效的阅读教学模式,是我们面对的迫切又实际的责任和义务。为此,结合当前阅读教学探索所取得的成果,从教学指向、打造亮点、选择生成、优选资源和场合驱动评价等五个方面策略性地思考优质而高效的阅读教学。 相似文献
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读写结合作为素质教育背景下得以广泛应用的新型教学方式,在初中英语教学中的应用具有重要的理论意义与实践意义。促进读写结合在初中英语教学中的深入应用,让阅读教学与写作教学互相配合、共同发展,成为新时期背景下初中英语教学改革的方向。文章从初中生的实际情况出发,从教学目标设计、教学手段选用、教学模式创新等角度探讨了读写结合模式在初中英语教学中的应用路径,以为初中英语教学读写结合模式明确改革方向。 相似文献
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教学中我们不难发现,学生有一个共同的特点,就是富于想象。事实上,任意一件平凡的事物、一丝细微的变化,在学生眼里都会滋生出万花筒般千奇百怪、绚丽多彩的意象。这种富含创造性的想象能力,是学生智力结构中至关重要的因素之一,也是促进学生思维不断发展、演化的原动力。下面笔者围绕小学语文的阅读教学,从想像力的基本构成要素,即表象、联想和想象这三个方面入手, 相似文献
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要求学生写想象作文，对诗词教学来说意义深远。这种全新的尝试能够引导学生自觉主动地欣赏诗歌，品味诗歌意境，培养审美意识，提高审美和鉴赏能力。但在具体操作时有一定的难度，因而教师在引导学生写作时，必须提出具体的要求和写作原则。第一、写想象作文目的是引导学生领会诗词意境———物境和情境，而欲知情，必先观景，不观景，怎么能体会诗人融入景物中的感情。第二、展开想象的翅膀，从形、声、光、色和诗人感觉等角度具体细致的描写景物。要求学生根据诗词所提供的语言环境，结合自己的生活体验，驰骋想象，要把自己当作身临其境… 相似文献
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阅读教学与写作教学是小学语文教学中重要的两个版块,阅读教学是写作教学的基础。2011年版的《语文课程标准》指出:"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"但是,在现实的语文教学中,许多教师把作文教学与阅读教学严重隔开了,没有把二者整合在一起,造成许多学生一谈到写作文就把眉头紧锁。其实,离开阅读去谈写作教学是没有好的结果的。要想提高学生的写作能力,我们就要从阅读教学出发,让学生在阅读教学中轻松提高写 相似文献
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以往对作文教学的研究着重于教师指导的方法和作用,而忽视对写作主体的研究。然而,毕竟经过指导写出来的文章,再好也不是真正的原创,更别说有局限思维的可能性了。面对“作文怎么写”这个问题,学生要从被动的接受者转变为主动的探究者,继而把探究的心得运用于自己的写作。因此,我们要把作文教学的重心从写前的辅导转移到写后的评改上来。基于以上认识,笔者经过一年半时间的集中实验,初步探索出一个“精品研讨———典型修改———自我修改”的“探究———实践”式课堂作文评改模式。这一教学模式包含三个阶段,为了教学的需要可以进行适当调… 相似文献
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一、困惑：阅读教学和作文教学脱节
阅读与写作从教育方面讲应该是个共同体,但纵观现在的课堂,我们会发现,阅读教学和作文教学严重脱节：一个单元的阅读之后会安排一个习作训练,而习作的安排好像与之前的阅读并无联系,导致教师在语文教学中认为阅读教学就是阅读。教师在上阅读课时,围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样）,品味作者怎么写,什么地方写得好,这样的阅读教学与写作教学相脱节。作文课上的这些现象时有发生： 相似文献
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徐清霞 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):128-129
小学语文教学担负着思想教育、思维训练、扩充知识和提高识读说写水平等多重任务。提高学生作丈水平历来是其中的重要任务之一。尤其是新编小学语文教材,比原来的教材大大增加了作文内容,这就要求我们的语文教学更应该重视作文教学。提高学生作丈水平,不只依赖课后基础训练中的作文（包括说话、写话）练习,还应该在讲读课中增加一个写作的内容。这是因为,教材中的课文就是学生写作的最好范文。从写作的角度讲解课文不同于传统的讲读方法。传统的讲读方法一般没有一个特定的角度,从头到尾,逢山开路,遇水架桥,挨到什么就讲什么,一会儿归纳段落大意,一会儿分析词句,一会儿启发想象,一会儿又进行思想教育。从写作的角度讲解课文则只谈为什么这样写,而不及其余。这样可使学生对作者的运思用笔有一个系统的认识和整体的把握。要从写作的角度讲解课文,并讲得深入透彻,这需要教师在写作方面具备一定的理论修养和实践经验,同时还要刻苦钻研教材,要把教学参考资料真正当作参考,而不是代替教案去照本宣科。 相似文献