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布鲁纳说:"世界上不存在唯一的最优教学程序,只能从学习者的具体情况出发,设计与之相称的理想化程序。"对教学手段,要具体情况具体分析,不能按照教师自己的意愿来实施。备《友谊之花》这节课时,我考虑的是:学生是否乐意接受这种方法,这样能否提高学生的积极性,学生对音乐认识的同时是否能感悟到其中的道理? 相似文献
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主持人:谢谢罗国敏老师为我们做的精彩的研究课。之前,我们都明确了今天研究课的主题是“如何有效地引领学生体会诗情”,并共同确定这一主题可从三方面来进行讨论:(1)文本当中蕴涵的感情因素有哪些?这节课老师想引导孩子体会的诗情是什么?这种诗情是通过哪些文字来表现的?(2)为了体会诗情,罗老师设计了哪些教学活动?有哪些有意识的教学行为?(3)老师的教学活动是否实现了教学目标? 相似文献
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音乐课程标准中指出:“所有的音乐教学领域都应重视学生的实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。”课堂教学中,老师们常常把音乐教学过程设计成一个个便于学生参与的音乐活动,音乐课堂因此而变得活泼起来。 相似文献
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教研活动时,耳边会不时听到老师们困惑的声音:“新教材的歌曲作品太多,一学期无法完成所有的歌曲教学!”“歌曲教学不难,难的是不知该如何深入下去?”这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。大家都知道,语文和英语阅读教学都有“精读”和“泛读”课文,那么我们的音乐课是否也可以有“精唱”与“泛唱”歌曲呢?带着这样的思考,在本学期,我将自己所任教的第十册教材中所有歌曲进行了“精唱”与“泛唱”分类教学的尝试,发现不但能顺利完成本册的歌曲教学任务,而且在音乐课上歌唱成了我和孩子们莫大的享受。 相似文献
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高中音乐新课程鉴赏教学中,大型音乐作品的鉴赏成了音乐教师教学的一大难题。如何解决这一难题呢?本人在教研观课中发现,“剪辑”是大型音乐作品鉴赏教学最有效的方法之一。它通过对大型音乐作品的剪辑,取其精华部分,集聚主题音乐,进行教学内容的重构。通过教学内容的优化、教学设计的优化、视频材料的优化等手段,达成有效鉴赏、有效审美,有效提升音乐教学质量,有效提升学生的鉴赏能力,有效促进高中音乐新课程的发展。其策略有三: 相似文献
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面对繁多的教学观摩课、公开课,音乐教师都面临同样的困惑:如何才能上好一节有成效,生动有趣的音乐课?在音乐课中又怎样才能更好地让学生掌握歌曲的音准节奏,把歌曲教好,使学生学得快、唱得好?一些音乐教学公开课中,很多教师都只注重了课堂教学的表演性、形式化。是否可以让课堂教学多一份真实性,而少一些华而不实的作秀呢? 相似文献
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陈福平 《商情·科学教育家》2007,(7):41-41
作业批改是教学内容的重要组成部分,它是与课堂教学相补的另一种教学形式。有人把作业批改称为无声的教学。到目前为止,我国绝大多数的中小学仍袭用传统的“勾叉式”作业批改方式。这种作业批改方式的弊端是:对于数学这类作业量大的学科,教师不可能把每个学生的每一道错题在本子上解答出来,作业批改的结果仅仅让学生知道了题的对错,而做对的题是否规范?解法是否最优?错的题错在何处,该怎样解?学生仍迷惑不知。 相似文献
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教研活动时,耳边会不时听到老师们困惑的声音:"新教材的歌曲作品太多,一学期无法完成所有的歌曲教学!""歌曲教学不难,难的是不知该如何深入下去?"这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。大家都知道,语文和英语阅读教学都有"精读"和"泛读"课文,那么我们的音乐课是否也可以有“精唱”与“泛唱”歌曲呢? 相似文献
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在一次函授专科班的《音乐教学法》课堂上,有位来自某中学的女音乐教师非常认真地给我提了一个问题:“老师,你干脆别讲那么多音乐教学法的理论,直接给我们介绍一种最有用的教学方法,岂不更好吗?”我微微一笑,对她说道:“你这问题提得很有意思,不过我也有一个问题要问你:你认为在音乐教学中哪种教学方法才是最有用的呢?”学员答:“不知道。”这是发生在一年前的事了,可当时的情景却一直历历在目,挥之不去。我老是在想几个问题:为什么总有部分音乐老师不重视教学理论的学习?他们对各种音乐教学方法在音乐整体教学活动中所起的… 相似文献
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音乐教师应本着教书育人的态度,以对教育事业的执着追求与高度责任感,努力提高自身音乐素养,同时汲取各方面的知识,力争使自己全面发展,从教学、教态、教法和教材的提炼等各方面入手,上好音乐课。我认为,这是关系到音乐课45分钟课堂教学效率高低之所在。音乐教师在教学中是否做到了“情景交融”四个字,是否深掘教材钻研教法,深入人心地感化和引导学生学习音乐、感受音乐、理解音乐、体验音乐,从而达到提高欣赏音乐能力之目的,关系到音乐教学的成败。下面就此问题,谈点体会。一、情:以情动人,以情感人教师在45分钟的音乐课… 相似文献
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在中学音乐教学中存在着这样两种现象:一是绝大多数中学生喜欢听音乐而不喜欢上音乐课;二是很多音乐教师把古典音乐捧上天,而大部分学生却喜欢听流行音乐。在这种情况下,教师该如何运用新的音乐课程理念引导学生正确对待流行音乐,培养他们音乐学习的兴趣呢? 相似文献
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《化学》教科书中有关滴定原理的内容比较简单,知识的跳跃性较大。在教学中经常有学生提出疑问:为什么酸碱指示剂可以判断反应是否恰好完全?借助指示剂判断是否会有误差?等等。由此,我对“中和滴定原理”的教学,进行了重新设计。旨在使学生真正理解借助于指示剂判断反应是否恰好完全的原理。依据学生已有的知识和能力状况,我运用“理论探究法”进行教学设计如下:教学过程是这样的:(-)情境引入1.幻灯出示思考题,让学生带着问题看书。(1)酸碱中和滴定的定义。(2)用已知浓度的盐酸来测定未知浓度的NaOH溶液,计算表达式如… 相似文献
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最近在乡镇中学听了十几节课,有一种现象引起了我的思考:为了在课堂上体现先进的教学理念,教师都设计了“小组讨论交流”这一教学环节。可一到讨论时,学生常常默默地低头看书,回答时千人一口,课堂气氛压抑、沉闷,很难出现愉悦的交流、思维的碰撞。我们的课堂讨论为何“冷场”呢?这令人尴尬的沉默背后隐藏着什么教学问题? 相似文献
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胡晓军 《中小学信息技术教育》2010,(6):26-27
当我们提笔在备课笔记上郑重地写下"教学目标"四个字时,是否深入思考过这样几个问题:为什么要写教学目标?教学目标源于什么?应该怎样准确描述?学生完成什么样的学习过程就能达成教学目标? 相似文献
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王桂莲 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008,(4):153-154
现在的音乐教学实施课改,讲究学生在情境中学习。在活动中学习,让学生自主探索音响,合作探究配器,欣赏音乐时也积极调动学生的各种感官一起来感受音乐。这些都是新课程理念在音乐课上的体现。但是,细细思量,我们似乎把传统音乐教学的一切都抛弃了,比如:发声练习,气息训练,特别是识谱,很多人都弃之一边,难道新课程理念下的音乐课不需要识谱的?答案是否定的, 相似文献
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教学年、月、日时,课堂上学生通过自己的观察、整理、计算,弄清了年、月、目的有关知识。下课了,我正为这节课学生能愉快地自主学习感到高兴时。有学生质疑:通过计算来判断平年还是闰年有道理吗?又有学生问:刚才都是观察年历知道年、月、目的知识的,那么年历又是依据什么制订出来的呢?看来这些问题在学生中是普遍存在的。 相似文献